我国着名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读作用时曾说：“回忆自己的学习过程，百分之七十是得之于课外阅读。 ”可见，课外阅读对于学生阅读理解能力的提高功效是显着的。在新理念课程改革下， 课外阅读越来越引起教育者的关注。 它能拓展学生的知识面，陶冶学生的情操，培养学生的自学能力，促进学生的健康成长，打好学生的人生底色，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 为此，课堂上的教学方法、教学关系，逐步得到了调整，以教师、学生双边活动交流的互动式、体验式、探究式的教学模式不断涌现，课外阅读也由课内向课外延伸，激发了学生的广泛阅读兴趣，全方位地提高了学生的语文素养。
一、“四不”现象
目前， 由于国家就业率竞争的形势很严峻，不免引起家长的恐慌，他们认为自己的孩子只要学好书本的知识，考试得到好成绩，升学能上好学校，毕业才能吃香，对课外阅读还有一定的偏见。 一些学校还未从应试教育的阴影中走出，狠抓升学率，重课内作业，轻课外阅读，因而课外阅读的情况喜中见忧。不少教师的教学行为过多地拒绝课本，将教学囿于斗室之内，也制约了学生的课外阅读，因而从学生本身方面看课外阅读出现了“四不”现象：
1.不想读。 这种学生本身对课内读本都觉得是一种负担，没有读书的习惯，根本没有尝过读书的乐趣，所以不想读。 由于他们的玩心重，只知道看电视，被这些媒体占去了几乎所有的课外学习时间。
2.不会读。 这种学生也想读书，但拿起书来无从读起，也许书已被他翻烂了，但他还没有认真读过其中的章节。 因为他们读不懂，不吸收，迷迷糊糊读了，也没有收获。
3.不能读。 这种学生一般家中无书，或者没有适合的书，家长只给孩子买学习上的书，如：作文辅导、练习册、试卷等。
4.不准读。 这种学生即便有书，也在家长“不准读闲书”的观点下被没收了。 家庭作业过多，大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充满了学生的空间，客观上造成学生要读却读不成。
二、“五类”问题
阅读是提升综合语言能力的有效途径，课外阅读更是提高学生语文素养的一个重要组成部分，在语文阅读教学中历来受到人们的重视。 但毋庸置疑，我们现行的阅读教学不容乐观，存在不少束缚学生手脚，抑制其阅读能力提高、思维能力发展的问题，主要存在“五类”问题：
1.应试教育的影响根深蒂固。 应试教育的影响，使得听说读写的各项语文基本能力之间失去平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读写的能力成为其附庸，失去了其本身的独立性。 阅读能力的训练未落到实处，阅读视野有待拓宽，阅读能力受到抑制，应还其本来面目。
2.过重的学习负担客观存在。 过重的学业负担，使天真活泼的少年儿童失去了爱看“小人书”的天性，让置身于茫茫题海中的学生，围着“考试”转圈，失去了原本可以用来阅读的宝贵时间，失去了阅读的广阔空间，失去了积累丰富社会经验的机会，也违背了素质教育的本真……久而久之，剥夺了他们阅读的机会，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养。
3.阅读需求得不到满足。 不少教育者凭借教学经验，往往认为学生的兴趣靠教师培养，理所当然把自己感兴趣的东西强加推荐给学生，但大多数都是教师小时侯喜欢的书，带有时代和个人倾向性，已远离今天学生的兴趣。 不少教师提到阅读就知道让学生读“四大名着”，也许黄蓓佳的儿童小说、郑渊洁的童话世界、曹文轩的纯美小说系列，更能满足学生的心理需求，更是温暖童年的“心灵鸡汤”。
4.阅读理念有待整合完善。 阅读是学生的个性化行为， 教师要培养学生广泛阅读的兴趣，不应以教师的课堂分析来取代学生的自觉阅读行为。 让学生在阅读过程中，有积极主动的思维和情感活动，从而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 课外阅读教学还有许多模糊性、盲目性，使许多学生对课外阅读敬而远之。
5. 多媒体阅读未受到应有重视。 教师应巧用、善用网络，进行辅助阅读教学，为学生创造更广阔的阅读空间，强化阅读效果。 生活中的一些传统的教学行为，折射到语文教学中，一些教师还未真正认识到，为获取信息而进行的阅读应该是培养学生的一种相对独立的语文能力。新时代的信息已给我们语文教育工作者发出了极强的信号。
三、“四项”注意
语文课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。 ”新教育领军人物朱永新教授说：“希望通过阅读它们，新世纪的中国公民能有更多的人文关怀，更高尚的人格魅力。 ”
课外阅读在课改新理念下给我们带来了新挑战新研究， 也给我们带来了新机遇新思考，要搞好课外阅读教学必须把握“四项”注意点：
1.注意选取适当的阅读材料。 形式多样，难易适中，富有趣味的阅读材料，能激发学生的积极性，得到知识的营养、艺术的熏陶和情操的陶冶。 在课外阅读中，教师应帮助学生做好选材工作，尽可能多渠道地选择构思新颖、视角独特的材料。 心理学家布鲁纳提出“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的课外阅读教学，首先得力于学生喜闻乐见的恰当阅读材料。
2.注意学生阅读心理的个性差异。 一个人的阅读素养与家庭熏陶、社会环境、兴趣爱好等因素有直接的关系。 由于能力、阅历、年龄不同，阅读理解上也会产生差异性。 黑格尔曾经形象描述：“正像一句格言， 从年轻人口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性。 ”教师在指导课外阅读时，要对学生的个性特点充分了解，才能有的放矢，提出不同要求，选择不同方式，让每个学生都享受阅读成功的乐趣。
3.注意课外阅读和说写相结合。 新课标要求中高年级学生每学期写一定数量的读书笔记，这样就把课外阅读的任务和效果落到了实处。要经常开展相关活动，如办手抄报，课外作业展览，讲故事等，强化读写训练，搭建平台，让学生展示精彩纷呈的知识信息， 使课外阅读与说写有机结合，反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。
4.注意加强自身文化业务修养，不断提高自身素养，为学生作表率。 自己的渊博学识会表现为谈吐不凡、思维敏捷，而这一切皆来自于工作之余的学习充电，而这一切将会潜移默化地促进学生的课外阅读活动。
