“故书不厌百回读，熟读精思子自知”“书读百遍，其义自见”说明了多读才能理解；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了多读才能表达；“读书破万卷，下笔如有神”说明了多读才能在写作时成竹在胸，游刃有余。“读”是我国传统教学强调的一种教学方法， 也是语文教学最基本的一种手段。古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。
小学语文教学的目的， 是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字， 使学生具有初步的听说读写的能力， 实现人文性和工具性的统一，在听说读写的训练中，利用一定的教学手段，通过一定的过程和方法，进行情感态度和价值观的教育， 发展学生的智力和非智力，培养良好的学习习惯。教学中必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。根据多年的教学体会， 我认为可以从以下几方面来进行朗读指导。
一、以多种形式朗读，激发学生阅读的兴趣
在课堂上放开手脚让学生充分朗读。语文课堂教学就应该书声朗朗，教师就要根据各年级学生的情况和教材特点安排充分的朗读时间。教师要留够时间让学生尝试读、练习读、比赛读，读出感觉、读出味道、读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，提高学生朗读质量。
具体操作起来可以课前让学生自己预习读，课上比赛读，做好语气朗读，做足课后背诵。
二、及时对朗读作出准确的评价
学生朗读训练必须抓好评价环节，一次成功的评价不仅是上一活动的完美总结，更是下一活动的良好开端。 我们可以让学生作为小评委、小裁判，对其他学生的朗读作出自己的评判， 这样既提高了学生的兴趣又提高了他们的鉴赏能力， 我们采取了以鼓励为原则，采用星级评价的办法。 根据朗读时熟练程度、发音准确、感情到位等标准，分别给予三颗、两颗或一颗星的奖励，这样学生的朗读兴趣得到了大大的提高。
最后根据得分评出朗读小能手， 并颁发朗读小能手的奖状。
三、教师要做好朗读的导师
（一）作好教师范读，利用好课文录音低年级学生开始朗读课文时会出现一些困难。由于他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。 他们读时一字一停，读通、读顺课文都得花些时间， 把课文读得有感情难度就更大了， 可见对低年级学生进行朗读训练确实是一个很大的工程。
范读是指教师根据课文的语境， 加上自己的理解、语气、思想然后运用多种朗读技巧和方法，为学生作示范性朗读。教师的范读尽量做到发音清晰、语音准确、声情并茂、形神兼备。 教师范读时，要把语调、语速、神情、动作等示范给学生。它可以起到以下三个作用。
1.很好的榜样作用 。 教师示范朗读就是让学生对课文有一个整体的把握。 包括什么地方应该快读，什么地方应该缓读，什么地方应该停顿，什么地方应该变音。
2.感染作用。 教师富有感情的朗读，可使学生受到熏陶感染，激发学生的朗读欲望，使学生的学习兴趣指向朗读活动。
3.有利于方言的纠正。 教师范读课文，通过教师自我体验， 容易发现自身存在的许多问题，容易纠正。教师示范读文时对课文的内容和理解要适时灵活把握。 示范读也可以安排在初次学文时， 其目的是让所有学生初步感知课文；如果安排在文章学完后读，学生就可以在初步理解课文的基础上， 进一步深入体会文章。也可以整篇示范读，也可以选其中的重点段落或长句来解读； 可以示范读课文中的标点符号停顿。
（二）教师带领学生朗读教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。学生本身具有较强的模仿能力，据此， 教师可以不要多讲， 多次带领学生朗读，让学生跟着读一读，就能保证所有学生都学会。所以，领读这种形式可以行之有效地帮助学生读准字音和声调，读好停顿和声调，如此反复训练，可以使学生做到朗读时不漏字，不添字，每一字都读准；不破句，不重复，每句都读通。只有经常坚持这样训练，每一位学生的朗读能力才会大步提高。 教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导， 教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，如《地震中的父与子》《北京亮起来了》等课文，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。
（三） 语文阅读教学必须加强朗读情感指导，反复朗读是加深学生体验情感的最佳方法在编排小学语文教材时， 就给学生开辟了一个广阔的阅读园地：在内容的选择上，多图文并茂的韵文，读起来朗朗上口，极大地激起了学生的阅读兴趣；在意境上，每篇课文都饱含着丰富的人文精神和思想情感， 这些要经过学生反复吟诵、朗读、想象才能感受和理解。在学生的头脑中产生一个清晰的印象。语文课程标准指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。 ”
（四）组织各类活动。在加强课外阅读的时候， 教师还可以创造各种环境，提供各种舞台，让学生展示阅读的才能。 如班级联合举办 “故事会”“演讲比赛”，然后通过这种形式，来提高学生阅读的积极性，增强他们的成就感，从小让他们打下热爱阅读的良好习惯。
四、课外阅读是语文教学的第二战场
众所周知，语文课堂是语文学习的主阵地，在课堂上反复阅读才能给课外阅读打好基础，大量的课外阅读是课堂阅读的有效扩展，要由课内带动课外。
例如，学了《女娲补天》就可指导学生读《中国神话故事 》， 学了 《 拔苗助长 》 《 叶公好龙》，就推荐《中国古代寓言故事》；学了《雷锋叔叔，你在哪里》，就推荐学生读《雷锋的故事》。 学生在课外阅读活动中逐渐培养起来的自学能力和获得的广泛课外知识，为搞好课堂学习创造了极其良好的外部条件。 经过课内细读，学生学到的知识在课外阅读活动中得到补充、复习，从而加深实际认识和及时运用。 通过这种实践证明，把课外阅读活动和课堂教学有机结合起来，是提高语文教学质量的一个极其重要的有效方法。
在教学中， 由于学生认识水平和心理特点的有所差异， 各年级的教学目标和训练要求不大相同，其侧重点也不同。在平时的教学中，教师对学生进行有效的朗读指导，可使学生从中受感染，有效调动学习的积极性，并养成良好的阅读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
