阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,也是提升学生语文能力的重要环节.阅读教学是以文章教学为中心组织学生学习语文知识、培养学生语文能力的教学活动,所占课时最多,所耗精力最大.阅读教学与写作教学、听说教学相比,明显地处于首要地位.对此,许多语文教师都有深刻的认识和感受.然而,不少有识之士对阅读教学中存在的问题,做了很多大胆的改革和尝试,虽有成效,但整体状况不容乐观.因此,目前的阅读教学现状并不理想.究其原因,为以下几种情况所致.
一、教师习惯于采用传统的教学模式,不敢放手,学生阅读无自由性
虽然教师重视对课程标准的学习、理解和把握,但受考试成绩作为评价教师教学水平的重要指标的影响,许多教师更愿意关注如何完成一节课的教学任务,如何把每个知识点都讲到.教师习惯于条分缕析地讲解教材,让学生埋头苦记笔记并熟记于心,对学生的自主学习始终不放心、不放手,导致学生不能从文本中获得情感体验,很难找到阅读的快乐,无法产生阅读兴趣.为了应付考试,有些教师急功近利,加强训练,在一定时间内硬性规定学生必须完成种种"阅读要求",完成那些将一篇篇活生生的文章肢解而成的练习题,使阅读变成了训练.训练就是做题,而且答案是唯一的、标准的.这种教学方式束缚了学生的思想个性,剥夺了学生自由思考的权利.
二、作业过多,挤占了学生课外阅读的时间
从小学到高中,虽然减负的呼声很高,但由于各种激烈竞争的存在,学生的负担仍然很重,课外作业仍然繁多.家长盲目的、强制性的补学补差,使得某些科目的家教大量挤占了学生自由阅读的时间,导致学生面对文本心有余而力不足,难以沉浸其中.有些学生根本没有进行课外阅读,为了应付教师检查,只做题,不读书.
三、强制性阅读令人厌烦
面对学生无暇阅读的现状,为了开阔学生的视野,语文教师只好开列必读书目单,强迫学生去阅读,并以完成一定量的读书笔记来衡量阅读质量的优劣.这使得原本富有趣味的自由阅读成了令学生厌恶和畏惧的事情,导致学生因时间紧张而产生抵触情绪.
以上几种情况,虽有别的原因,但归根结底是因为教师的教学观念没有改变,把一个个鲜活的生命体等同于知识储存的容器、筐篓.这些做法不但不能把学生引向美妙的阅读境地,相反还会逐渐使他们的自我意识迷失在这种似是而非的行为之中.又如何能要求他们适应时代的需要去创新与发展呢?因此,真正的阅读教学应该为学生提供一把开启知识宝库的钥匙,让学生学会自己获取知识,自我体验成功,自我创造乐趣,感受文本之美,感受生活之美.要让阅读活动真正成为学生的精神活动,从而提升学生的生命品质.为达到此目的,我认为当从以下几个方面改进语文阅读教学.
一、注重对学生阅读兴趣的培养,让学生切实走进文本
兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力,是提高阅读能力最重要的因素.要让学生切实走进文本,关键是要让他们发现阅读的妙处,产生浓厚的阅读兴趣.这是语文教学的一个重要任务.语文课堂上,要有一定的阅读时间,让学生自由阅读.
比如,本学期,我鼓励学生订阅《语文报》,每人一份,每周有一节课的阅读时间,学生比较投入,效果较好,也激发了他们课外阅读的兴趣.林语堂说得很好:
"什么才叫做真正的读书呢?这个问题很简单,一句话说,兴味到时,拿起书本来就读,这才叫做真正的读书,这才是不失读书的本意."
二、注重引导,构建开放活跃的课堂
对学生进行阅读方法的指导在阅读教学中最为重要.在阅读教学中,教师必须注重培养学生阅读的整体性与创造性.首先,本学期,我校积极推行高效课堂,教师少说或者不说,把时间还给学生,把课堂还给学生.教师只注重引导,通过提问、抢答等方式激发学生的学习热情,学生分组讨论,展示小组讨论成果.这就打破了以往的条条框框,学生有自由发挥的空间,答案往往丰富多彩,甚至能给教师和其他学生带来惊喜,也使学生的阅读富于创造性.其次,要提高学生整体阅读的能力.教师应有整体阅读意识,谙熟整体阅读教学方法,让学生在学习中受到熏陶感染,受到潜移默化的影响,逐渐提高整体阅读能力.教师不应急于对文本进行分析,而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容,树立整体观念,让课文中的"人"有整体形象,让课文中的"事"有整体脉络,让课文中的"景物"有整体轮廓,让课文中的"问题"有整体思考.教师要改变那种以盲目照抄教参资料代替学生思考的做法.在设计问题时,教师也要避免琐碎,多设计一些整体性的问题,让学生大胆说出自己的看法,允许学生说错,鼓励学生创新.
三、尊重学生的个性,让学生自由自在地进行课外阅读
课外阅读是课堂阅读的继续和拓展.教师自身一定要有一定的阅读量,拥有较多的阅读材料.教师在课堂上不经意地点拨一下,可能就会激发学生的阅读欲望.
"兴趣是最好的老师",能把学生在课堂上被激发的阅读兴趣延伸至课外,当是课堂教学的一大成功之处.当今社会是一个信息密集的社会,知识大爆炸,学生正值青春年少,对未知的大千世界充满了好奇,渴望通过阅读认识世界、认识社会、人生.所以要使学生真正从课外阅读中受益,就要尊重学生的个性,给学生创造宽松、自由的阅读环境.除了课上给学生推荐中外名着,教师还应指导学生阅读一些时代感较强、乐于接受的作品,也要允许学生拥有一定的阅读自主权.在这方面,教师只能引导,不能强制.只要文本内容健康,尽可以放开手脚,让学生自主选择读物.当然和其他科任教师通力协作给学生减负,是保证课外阅读高质高效的前提条件.
总之,只有让学生养成良好的读书习惯,感到人生的快乐莫过于阅读,才能提高他们的阅读能力和语文素养.
