引导学生积极自主独立地阅读

　　俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。意思就是说不同的读者对文本的感悟应该也会不同，所谓“仁者见仁，智者见智”，文本因为我们不同层次的解读而带上个人的色彩。思考曾经的语文课堂，在老师的口令中整齐划一，学生没有自由的读书时间，当然就没有自己的见解，师生的思维禁锢在教条之中。新课程的理念打破了这种教条主义的语文课堂，在课堂上书声琅琅，文本解读实现了多元化。个性阅读“，读”是关键“，读”是前提，我们语文教师不是课堂的独裁者，而是课堂的引导者，甚至可以做一做旁观者，语文课堂，让学生兴趣盎然地阅读文本，动情地读、想象地读、深入地读。

　　一、激发阅读动力，在兴趣中“读”

　　阅读动力对于阅读活动有着重要的作用。刘国正说过：“搞好阅读教学，最主要之点在于启发学生的内在动力，也就是培养学生关于阅读的兴趣、爱好和习惯。”我们发现，很多学生在阅读中严重缺乏阅读的动力，对阅读的文本不感兴趣，连读书的兴趣也没有，又何来个性阅读呢？只有具有了充足的阅读动力，才能让学生乐读，个性阅读才有了保障。在走进文本之前，我们要让学生充满阅读的欲望和动力，课程伊始，我们就可以引导学生展开个性化的思维，为个性化阅读作准备，为接下来的文本学习定下感情的基础。例如学习《永远的白衣战士》，出示课题后，我让学生说一说看了这个课题有没有什么想问的？从课题出发，让学生多角度地去思考自己想要弄明白的问题，学生们提出了很多的问题：这白衣战士指的是谁？为什么说她是永远的白衣战士？发生了什么事能用她称得上是白衣战士？这些问题激起了学生们的阅读动力，通过一遍又一遍读，去寻找文本中的第一信息。学生们通过解决问题，文本的轮廓就构建出来了，通过初读文本，学生们的认知上又有了迷惑：叶欣是个医生，应该称她为白衣天使，为什么称她白衣战士？这无疑又一次给课堂激起了千层浪，带着这个问题，我带领学生们去了解非典，在当时的背景中去感受这没有硝烟的战争。通过这一环节，学生们迫切想走进文本，去感受主人公的内心世界，这就激起了学生的阅读动力，为个性化的阅读埋下了伏笔。

　　二、扩展思维空间，在想象中“读”

　　想象是构成思维的重要因素之一，人的想象是丰富多彩的，如果在阅读教学中，让学生在想象中阅读，就可以让学生们领略到文本世界的精彩。一篇篇文本是一个个动人的世界，它是实实在在的有情物，字里行间包含着作者的内心情感和体验。在阅读教学中，我们要善于把学生的思维放出去，让学生能通过想象去感受作者的心。例如在学习《天鹅的故事》一文中，通过学习老天鹅破冰这一段落，通过读，学生一步步走近了那个场面，为了更深入地让学生走近这位破冰勇士，我设计了这样一道题：此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？这一想象说话，拓展了学生们的思维空间：有的仿佛看到了冰面上的片片白羽；有的看到了老天鹅在冰面上重重落下，弹起很高；有的看到了冰面上的斑斑血迹；有的听到老天鹅重重扑打在冰面上发出震耳欲聋的巨响……因为想象，老天鹅的形象高大起来。此时学生们带着想象去读，读得更入情了。接下来过渡到天鹅群破冰的环节，我问：如果你就是边上的一只天鹅，看到老天鹅这样奋不顾身地破冰，你会怎样想，怎样做呢？学生们的情感又一次被调动起来，想象的翅膀又一次展开。在这篇课文中，老师就是一次次引领学生通过想象走进文本，与课文碰撞产生火花，从而感悟文本中精彩的世界，与作者产生了强烈的共鸣。在想象中，学生的思维是活跃的，文本因学生的想象而精彩，在想象中实现了个性化的阅读过程。

　　三、走出文本天地，在生活中“读”

　　在阅读教学中，如何引导学生唤醒自己的“情感体验”？如何指导学生对“作品中感人的情境和形象”准确表达出“自己的体验”？首先是联系生活，借助生活体验去帮助感受文本的内涵，更加深入地体会文本所要表达的思想情感。只有让学生在文本与生活之间找到对话的基点，物化的文字才能在学生的头脑中活跃起来，才能真正拨动学生的情感之弦。读文本，要读进文本，也要从文本中读出来。例如《三顾茅庐》这个历史故事，要体会刘备访求贤才的虔诚，就要重点带领学生读好第三次拜访诸葛亮的经过，通过刘备的动作、语言、神态描写去突破。特别是刘备等诸葛亮醒来的那一片断，我让学生一边读一边联系生活，抓住关键词语“轻轻地走进去、恭恭敬敬”，特别是“等了半晌工夫、又等了一个时辰”体会自己在生活中有没有这样的耐心去心平气和地等待一个人，从而在情感上形成冲突，深入地领悟了主人公的精神和情感。浸淫于文字营造的特定语境中，感受着语言的精妙，同时享受着生活带来的独特体验，力求现实生活与文本视域实现有机的融合。阅读是认知活动，更是精神活动、生命活动。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性阅读，首当其冲的就是让学生能自由地去读，在读中积极地思维，自由地感受、体验和理解。