摘要：在以往的初中语文课堂中，阅读教学以单篇文章的分析和理解为主，师生很少会对多篇互有联系的文章进行对比分析，这不利于提高学生思维的广度。语文学科素养的发展需要以大量的阅读作为基础，仅靠课本中的内容是远远不足的。因此，初中语文教师要积极开展群文阅读活动，以教材为中心向外延伸，围绕一定的主题搜集相关文章，引导学生通过阅读分析文章之间的异同，这样不仅能提高阅读的趣味性，还可以拓展学生的阅读面，培养学生的阅读能力与思维能力，实现语文学科核心素养的有效提高。
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略;
在初中语文课堂教学中，群文阅读是一种较为新颖的活动形式，师生能够围绕选定的议题选择多篇文学作品并进行阅读与讨论，最终在认知上达成一致。群文阅读有助于拓展学生的阅读视野，使他们积累更多的知识与经验，最终实现语文素养的综合发展。本文结合初中语文教学实践，对群文阅读教学开展的有效策略进行探究，希望为初中语文教学的改革优化提供参考。
一、初中语文群文阅读教学方法的价值
初中语文阅读在语文学习中具有重要作用，是拓展学生思维和知识面的重要方式之一。群文阅读的出现打破了传统教学模式，对于学生和教师都具有划时代的意义。学生由于学习能力还有待提高，因此，对于阅读技巧还没有很好地掌握，而传统的教学方式，不利于拓展文本写作方法，让学生的阅读效果不佳。在教学过程中，教师可以将同类型或者同一个作家的作品整合让学生进行阅读，就可以有针对性地让学生从各个角度展开阅读，使得学生能够在阅读的过程中更好地理解文中所表达的思想感情和写作技巧。并且在群文阅读的过程中，学生通过拓展阅读还能提高自身的阅读视野做到知识的迁移，使得学生能够将所学习的文本技巧纳为己用，从而更好地提高自身的阅读能力和写作技巧。
二、初中语文群文阅读教学存在的问题
在当前的初中语文群文阅读教学中，主要存在两方面的问题。
第一，教师教学的问题。
由于教师在教学中对学生阅读能力的培养意识不足，导致学生在学习语文知识的过程中长期缺乏对文本阅读的机会，这就导致学生的阅读能力始终无法得到提高，甚至影响到了学生后续学习语文知识的积极性和主动性。
第二，学生的学习问题。
从学生的角度来看，在参与语文知识学习的过程中，仅会对课堂上的知识做出有效的分析和解释，而对于如何通过阅读的方式来提高自己的语文学习能力，以及如何在群文阅读的过程中实现个人语文综合学习素养的全面发展的关注度少之又少，因此，这就让学生在学习中始终难以建立起高效阅读、深度阅读与积极阅读的能力和素养，同时这也是限制学生语文学习综合水平提高的关键要素。
三、初中语文群文阅读多元化教学方法的应用策略
（一）合理选择篇目
在初中阅读教学过程中，教师组织学生进行群文阅读时要重视文章选材。教师应该有针对性地选择拓展阅读的篇目，在教学开展之前就进行合理删选，并且还要基于班级学生的阅读能力进行选择。文章不能晦涩难懂，要难易适中，尽量照顾到班级学生的情况。并且教师要重视选材，课本所选择的阅读文章都是具有一定的教学价值的，因此，教师在选择拓展阅读文本时，要选择正面的、有教育意义的文章，同时选取文章并不是直接将其交给学生进行阅读。有些文章本身篇幅较长，并且也不是每一篇都是适合学生进行阅读的。因此，教师在教学开展之前，就要进行筛选，让学生能够更快地把握文章主题，进行更好的阅读。例如，在学习朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等文章时，教师可以从这些文本出发，在学习之后让学生总结这些文章的写作手法和大意，使得学生理解文章热爱生活、热爱自然的思想感情。再比如，在学习《骆驼祥子》这篇文章时，书上是这本着作的节选，因此，教师可以根据学生的兴趣，在网上多节选出一些片段进行群文阅读，让学生更能体会老舍笔下祥子的三起三落和当时社会的黑暗，通过群文阅读也可以提高学生的学习积极性，培养学生养成课余阅读的好习惯。
（二）精心设定议题
议题的设定是群文阅读教学的第一步，对于后续活动的开展和最终的教学效果有着重要的影响。初中语文教师在设定群文阅读的议题时，不能过于主观、随意，而是要立足于课程大纲，让群文阅读成为语文课程的一部分，根据不同单元、课文的特点，选定议题，并紧紧围绕其核心思想与主要特征选择相关的文学作品。设定议题的方式是多样化的，比如文章的体裁、作者、写作手法、思想情感等，不同的议题会使学生形成不同的思考角度。教师应当结合课本内容和学生情况，选择合适的议题，并围绕议题积极拓展阅读学习的资源，为群文阅读的开展铺设基调。
例如，教师在带领学生学习《木兰诗》时，这首长篇叙事诗讲述了木兰替父从军的故事，赞扬了木兰勇敢善良、保家卫国的品质，是一首写“家国情怀”的经典之作。教师可以根据这首诗的特点，将“品味家国”设定为议题，组织学生阅读关于写“家国”的古诗词，品味其中各种各样的家国之情。如陆游的《病起书怀》中，表达的是山河破碎、报国无门的愤懑之情；杜牧的《泊秦淮》写的是对腐朽统治者的讽刺以及对国家未来的担忧；文天祥的《过零丁洋》写的是国事为重、个人生死为轻的大丈夫情怀。通过这一议题的确立，既能够让学生掌握这一类诗歌的特点，也能够培养学生的爱国情怀。
（三）加强思维引导
在初中阶段，学生已经具备了一定的知识基础和阅读能力，但面对多篇文章仍然会感到比较吃力。因此，教师的引导在群文阅读中十分重要，教师要根据群文阅读的主题、目标、文章内容，合理地采取引导方法，对学生的思维形成启发的作用，教师可以通过设计问题的方式，引导学生由浅入深地理解文学作品，这同时也有助于激发他们的兴趣。教师设计的问题应当具有目的性和引导性，成为学生群文阅读的路标，以此来提高学生阅读学习的效率。
例如，在以“四季之美”为议题的群文阅读中，教师可以与学生共同选定阅读的文章，如《济南的冬天》《春》《秋天的况味》《海滨仲夏夜》等。然后，教师可以设计如下问题：这些作品在主题上有什么共同点？作者在描写景色的时候都采用了哪些手法？在景色描写背后蕴藏了作者的哪些情怀？让学生带着问题去阅读、思考和讨论，可以让阅读过程变得有目标、有重点，也有助于深化学生的感受。群文阅读本身就是对学生思维的一种锻炼，但也需要合理的方法引导，教师要根据群文阅读内容设计问题，为阅读学习穿针引线，带领学生层层递进地理解文章。
（四）增加互动交流
在传统的阅读教学中，教师的讲解占据了大部分时间，学生主动思考和表达的机会比较少。群文阅读的目的是让学生通过泛读、对比、思辨、归纳等过程，实现自身语文能力的提高，所以教师要为学生留出更多的空间，鼓励学生自主阅读、表达自我，提高阅读学习过程的互动性，让学生切实参与到群文阅读活动中来。例如，在“李白诗歌群文阅读”的教学活动中，教师可以在课堂上引导学生进行互动，让学生分享自己的阅读感悟，说出自己印象最为深刻的一句李白的诗词，总结自己从李白作品中收获的思想感悟。教师也可以设置一些讨论的话题，如：李白的诗歌有哪些风格特点？李白的作品反映了怎样的社会背景？让学生以小组讨论的方式开展活动，各抒己见，最终得出结论，达成共识。这种活动具有很强的开放性，学生的阅读收获往往不尽相同，有助于丰富学生的个性化阅读体验，使他们在交流的过程中完善自己的想法，对作品形成更加全面、深刻的理解。由此可见，群文阅读有助于拓展学生的阅读知识面，培养他们的阅读思辨能力，是促进学生语文素养发展的重要途径。初中语文教师在开展群文阅读活动的时候，首先要设定符合课程与学情的议题，选择具有内在联系的作品，同时还要注重对学生的引导，鼓励学生积极参与，让学生在对比鉴赏、表达自我的过程中，形成思维上的碰撞，互相学习和补充，从而对作品形成多角度、深层次的理解，提高语文阅读学习的效果，推动学生阅读能力的提高。
（五）创新阅读方式
传统的教学方式不利于学生拓展思维，随着教学方式的不断革新，现今要求学生要在学习的过程中全面提高自身的综合能力。单从语文阅读学习上来说，教师要不断地创新教学形式。由于初中阅读的难度偏大且重要，再加上学生的学习能力不足，使得初中阅读教学开展受到了不小的挑战。因此，教师应该创新教学方式，把握学生的特性展开有针对性地教学。现今的初中群文阅读教学模式主要可以分为两种形式，一种是上下形式，就是指一篇文章带多篇文章的阅读模式。初中的语文课本都是根据相同主题来进行串联的，因此，教师不能忽视每篇文本的联系，教师在教学的过程中通过着重讲解一篇的形式来促进学生对相同类型篇目的理解。例如，在学习《骆驼祥子》一课时，教师可以选择文章中的人物描写片段和余华先生《活着》的人物描写片段进行对比讲解，教师着重讲解《骆驼祥子》中作者对于祥子的描写来使得学生理解《活着》中作者对于富贵的描写。并且教师引导学生进行总结，从而提高学生对于文章的理解程度进行举一反三，使得教学效果得以提高。
（六）关注文章载体
在初中语文课堂中，学生学习记叙文的机会较多。因此，教师可以从记叙文的群文阅读角度设计教学方法。学生记叙文质量难以提高的一个关键原因是为了写作而写作，学生自身的表达意愿并不高，这就导致了习作的堆砌感提高、内容趋同。写作是内心表达意愿的流露，当学生对写作话题有了深刻认知和感触后，才能减少对动笔的抵触心理，甚至将写作练习当作是一件享受的事情。教师根据写作话题组织群文文本，让学生在阅读中形成情感体验和理性认知，这样学生就能够自然而然地形成写作思路和动力。
举例而言，在带领学生完成以“志趣、梦想”为主题的记叙文写作时，教师可以将课文《爱莲说》《归园田居》以及钱钟书的《论快乐》组成文本组，这些文本虽然本身不是记叙文，但是却能够让学生对不同的人生观形成深刻的认知，从而唤醒学生对自己人生经历的思考。在此基础上，教师可以让学生进行发言讨论，讲述一件影响自己志趣和梦想形成的事件，在学生发自内心的讨论之后教师重点挑选几个典型故事，为学生讲解将口述内容转化为完成记叙文的技巧。最后，教师可以要求学生开展写作，将自己刚刚讲述的事件扩展成一篇完整的文章。学生写作水平的提高需要多种素养作为支撑，包括字词积累量、写作技巧、思想认知以及写作经验等。这个量变到质变的过程，需要学生做一个有心人，在平时的阅读中进行有目的地摘抄、背诵、应用，精准积累写作素材，教师可以通过群文阅读让学生开展相应的思考和积累。
由此可见，在新课程改革背景下倡导教学工作的推陈出新，在初中写作教学中同样考验教师的思路和技巧。一直以来写作与阅读都是不可分割的双胞胎，学生只有形成了大量积累后再具备一定的技巧，才能自然而然地写出高质量的作文。群文阅读不仅是提高学生知识储备和阅读技巧的有效方式，同样也是提高学生写作能力的有效路径。在具体的教学工作中，教师可以借助群文文本唤醒学生的写作意愿，可以将范文作为模仿支架提高写作质量，可以借助群文文本有针对性地收集写作素材，从而实现记叙文写作质量的提高。
四、结语
综上所述，在初中语文阅读的教学中，教师应该认识到群文阅读的重要性和价值。教师在进行阅读教学的过程中，要根据所学的文本内容进行阅读文本筛选，要尽量选择积极正面有教育价值的文本，让全体学生都能在学习中有所收获。教师要积极组织阅读活动，鼓励学生进行大量阅读，培养学生良好的阅读习惯，为学生能够进行更好的阅读做出不懈努力。
参考文献
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