摘 要： 主题阅读教学法在小学语文教学中的推广和运用，不仅将学生独立思考、自主学习的积极性充分调动了起来，而且促进了小学语文阅读教学质量的稳步提升。所以，加强主题阅读教学模式研究和运用的力度，对于小学语文阅读教学质量的全面提升有着积极作用。
关键词： 小学语文; 主题阅读教学; 策略; 课堂模式;
一、小学语文主题阅读教学特征
（一）以教材单元为主题核心
统编小学语文教材依照“双线组元”理念，每个单元均体现出“人文主题”与“语文要素”双线并行、均衡递进的特点，这种编排理念在每一课中也有不同程度的渗透。教师在组织教学活动时，要充分认识到编者的用意，引领学生关注生活、涵养性情，热爱祖国、大自然与美好事物，自觉传承中华优秀传统文化，学会观察、发现与探索，能够阅读童话、寓言、神话、诗歌等各类经典文本，并习得交流、表达的方法，乐于与人分享。理解教材单元的设计用意，有助于教师抓住核心，开展主题阅读教学。
（二）构建多元化的课程体系
所谓主题阅读教学，实际上就是通过有效整合课内外阅读资源的方式，将学生的课内阅读与课外阅读紧密结合在一起，构建“一主多元”的课程体系，为学生提供内容丰富的阅读课程资源。[1]这里所说的“一主”就是以统编教材为主体，而“多元”则指教师紧紧围绕教材单元主题，为学生提供相关经典诗文等拓展阅读资源。这种以每个单元主题文化为基础的课程体系，有助于学生从小养成良好的阅读习惯，进而提高学习能力。
二、小学语文各学段主题阅读教学策略
（一）低段主题阅读教学策略
1. 根据低年级学生的年龄特点和认知水平，选择符合主题阅读要求的文章。
教师在选择主题阅读教学中的拓展文本时，应该根据各个年龄段学生的特点，选择与之相对应的阅读文本。比如，在进行一年级下册关于“春光美”的主题阅读教学活动时，应该按照学生年龄特点，选择简单易懂的诗歌、童话、绘本等作品。
2. 严格按照少而精的原则设计课堂提问。
由于低年级的学生具有活泼好动且注意力无法长时间集中的特点，因此，教师在开展主题阅读教学时，必须合理安排课堂教学的内容，才能在吸引学生注意力的同时，促进学生学习效率的提高。
3. 刚刚进入小学阶段的儿童，在接触到内容丰富的语言文字时，大都会产生浓厚的兴趣。
教师可以通过引导学生有感情地朗读的方式，让学生领会文本的情感，把握文本的内容，总结文本的思想，进而为学生后续的学习奠定坚实基础。
（二）中段主题阅读教学策略
1. 充分重视在中段语文阅读教学中运用浏览、跳读、默读等不同类型的阅读方法的重要性。
在阅读内容不断增加的过程中，教师应及时引导学生改变以往以朗读为主的阅读方式，合理运用浏览、默读等阅读方法，以提高阅读的效率和质量。
2. 发展学生的质疑和发现能力。
教师可从课文题目着手引导学生学会质疑，与学生共同研究和讨论文章中的核心问题和关键点，并鼓励学生通过独立思考的方式发现问题，提出问题。
（三）高段主题阅读教学策略
首先，教师应将学习的主动权还给学生。其次，应充分借助教研组的团队力量，开展多篇文本的主题阅读教学实践研究。由于阅读多篇文本不但对学生的阅读水平提出了较高的要求，而且对教师的语文能力也是巨大的挑战，所以在选择阅读文本时，必须以教研组力量为基础，通过不同的渠道搜集与主题阅读教学相关的课外拓展资源，然后仔细筛选符合要求的阅读文本，这样才能在激发学生阅读兴趣的同时，促进小学语文主题阅读教学效果的有效提升。
三、小学语文主题阅读教学课堂模式
（一）起始———略读导引
“略读导引课”是确保主题阅读教学顺利开展的基础。教师在开展主题阅读教学之前，必须先利用单元导语，引导学生初步感知本单元的主题和相关内容，帮助学生加深对单元主题以及课文整体性的认识；然后在学生对整个单元产生浓厚学习兴趣的基础上，组织学生开展本单元的主题阅读教学。实际教学中，教师可引导学生通过读课题、诵读单元导语以及浏览课文等方式，明确单元主题以及课文学习方法，为学生后续的学习做好充分准备。
（二）带入———精读教材
“以文带课”实际上就是通过引导学生精读教材中的一篇课文，掌握略读导引课的学法以及思路，以便在遇到相似主题的文章时，能够合理运用阅读方法自主学习相关内容。[2]这种注重学法迁移与运用的主题阅读教学方法，主要是通过增加学生阅读量的方式，实现阅读学习方法迁移的目标，进而帮助学生在不断积累、沉淀以及丰富的过程中，加深对主题的认识和理解。
（三）拓展———搜寻资料
“海读拓展课”就是通过组织学生阅读与主题相关的文本，提高学生的阅读速度和能力，使学生在大量阅读的过程中开阔眼界。这种方法在实际运用时，要关注学生的思维和情感，促进学生综合素质与能力的全面提升。教师在开展海读拓展教学时，必须将学生浏览、默读以及速读能力的培养作为首要目标，引导学生在大量阅读的过程中理解单元主题。另外，为了主题阅读教学质量的稳步提高，教师在开展海读拓展教学时，应该充分尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生大胆地交流和沟通，从而加深对主题阅读内容的理解。
（四）交流———情感分享
“情感分享”就是在学完单元全部课文后，通过组织学生背诵教材课文以及课外拓展文本中经典诗文的方式，对学生的语感进行全面培养，帮助学生形成对文本的认识。教师在组织诵读的过程中，应该引导学生积极与他人分享自己的所思所感，说出自己对诵读最真实的想法、最真切的体验、最有趣的发现……这一过程旨在帮助学生充分感受诵读与交流分享的快乐，并为下一阶段的写作教学创设氛围、奠定基础。
（五）联动———读写结合
“读写联动”主题阅读教学方法，就是通过读写结合的方式，紧紧围绕课堂教学的主题开展阅读教学活动。在此过程中，教师不仅要加强写作方法的指导，同时还应组织学生紧紧围绕单元主题进行阅读训练，这样才能确保学生掌握主题阅读方法，促进其写作能力全面提升。
总之，在小学语文教学中开展主题阅读教学活动，不但可以帮助学生加深对文章内容的理解，同时也可以改善传统阅读教学模式下的师生关系，体现出学生在阅读教学中的主体地位，最终促进学生阅读能力的稳步提升。
参考文献
[1]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].课程教育研究,2019(39).
[2]陈静.小学语文“主题阅读教学”方法与实践[C]//国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019（六）,2019.
