摘 要： 对高中语文教学而言，阅读是学生能力提升与知识积累的重要途径。教师应以阅读为切入点，帮助农村学生培养阅读习惯、提升阅读素养，在科学理念的指导下更好地学习语文知识。阅读实践的开展还需要优化学生的分析、判断等能力，在激发阅读兴趣的基础上提升阅读效果，在阅读方法与技巧的掌握中实质性提高阅读教学的效率。
关键词： 阅读教学; 农村高中学生; 阅读素养; 阅读能力;
Abstract： For Chinese teaching in senior high school, reading is an important way for students to improve their ability and accumulate knowledge. Teachers should take reading as the starting point, help rural students to cultivate reading habits,improve reading literacy, and learn Chinese knowledge better under the guidance of science. The development of reading practice also needs to optimize students' abilities of analysis and judgment, improve reading effect on the basis of stimulating reading interest, and substantially improve the efficiency of reading teaching in the mastery of reading methods and skills.
Keyword： reading teaching; rural high school students; reading literacy;
新课改对语文学科教学提出了更高要求，以阅读为代表的教学活动取得了喜人的成效。但是农村地区的教学相较于城市暴露出更多的不足，大阅读背景下使用的教学资源比较片面，内容、种类也都比较少，学生学习的积极性不高，所以教师应在这些方面做文章，尝试在实践中寻找更有效的提升阅读素养的教学形式，尽力满足学生的个性化阅读需要，训练他们的阅读理解能力，提高学生学习成绩。
一、深入学生群体，分析问题成因
农村的教学软硬件设施不足会导致诸多问题，但是问题的成因往往更加复杂，并不是单纯的条件问题就可以解释的，因而教师需要探究其他因素的影响。教师需要深入到学生群体之中，观察他们在阅读学习中的表现，评价其阅读学习效果。同时，教师也需要抓住学生的主要诉求，帮助学生在高中语文的学习中掌握正确的学习技巧，端正阅读学习态度，真正发挥出语文学科的育人作用。在了解学生的前提下，教师可以针对性找出问题的所在，高效解决问题。
比如，教学必修一《青年在选择职业时的考虑》时，教师就可以和学生们交朋友，谈谈未来与理想，了解农村青年学生的想法。深入到学生群体之后，教师就会看到学生在学习上的焦虑，看到与城市学生因资源差异而产生的不同，看到部分高中生对未来没有方向、缺乏职业规划的恐慌，看到浮躁的学风导致的学习积极性降低，看到“读书无用论”“阅读无用论”带来的消极学习态度。教师在分析具体问题的过程中结合课文教学，可以为农村学生指出明确的发展方向。
二、拓展阅读范围，重点剖析名着
农村高中生在阅读方面还有很多欠缺，最重要的就是阅读积累的广度与深度不够。教师应着重拓展阅读范围，运用文学经典着作培养学生的阅读能力，在解析中增长其知识水平。而在此类阅读中，学生也能逐步体会到文学的价值与美丽，对语文学科产生更浓厚的兴趣，无论是诗词歌赋、白话小说还是翻译的国外着作，学生都能感受到语言运用之美，在反复的阅读中提升阅读的质量。
例如，教学必修三《北方》时，教师就可以联系国内外近现代的诗歌作品，从语调、韵律上让学生领会这些文学作品中蕴含的丰富感情。教师需采用丰富的策略，对不同风格的诗歌流派进行分类整合，让学生在阅读学习中了解近代诗与古体诗的不同，最大限度地消除不同时代带来的语言上的障碍，使学生在对比中能够进行自我选择与评判，在阅读上表现出更大的主动权。这样，在发现与解决问题时，就能够有效引导学生进行思考，发挥出阅读的作用。通过阅读范围上的拓展，学生阅读效率会有长足的进步，在消化与认知文学经典的同时，学生可以更深刻地剖析语言的本质，对语文学科所涉及的文化、艺术等方面产生更多的了解，从而提高个体的综合阅读素养。
三、制定阅读方案，降低指导约束
阅读不能是一个强制性的过程，高中生已经有自己的独立思维，教师不能够把自身的想法强加于学生。而为帮助农村高中生走向正确阅读的道路，教师需要给学生制定相关的阅读方案，划定一个大体的框架，让学生按照自己的意愿去寻找资料，针对性补足阅读能力缺陷，而不是时刻给予其阅读上的指引，徒增厌烦。这样学生的学习状态能化被动为主动。
例如，对《陈情表》一文的阅读分析，教师可只给学生划定框架，指明学习的重点，然后让学生进行自主性的学习尝试。从文章结构的剖析，到其中典故的应用，教师可以观察学生的阅读学习效果，进行归纳总结，寻找学生在自学过程中出现的纰漏和问题，最后再给予必要的指正。另外，教师应该为学生的自学创造良好条件，从音乐、绘画等方面进行归纳概括，帮助学生理解。教师制定好阅读方案后，这种自我教育能够更为快速地满足学生能力发展的需求，使学生找到学习的出发点与落脚点，并在阅读体验的分享中获得更多的快乐。
四、改革阅读教学方法，加大教师引导力度
高中生对阅读教学策略的改变具有较强的接受能力，教师可以在阅读教学中进行大胆创新，改革农村教学体系中存在的一些弊端，让语文学科发挥出其作为语言学科与工具学科的教育性。教师还应采用探究性教学方式，在此基础上尽力改变传统语文课堂的惯性，用更为合理的方式唤起学生对语文阅读的关注，从而在阅读中加强对学生在语言文字运用、阅读素养、逻辑思维等方面能力的培养，有力地将学科知识转化为学科素养。
例如，针对《获得教养的途径》一文的教学，教师可以在教学中去尽力引导学生思考，让他们把自己代入到主人公的人物形象中，学会在思考中解决各方面的问题。在读与学的过程中，学生的思想、精神、心灵会得到高度统一，通过阅读收获教养，收获快乐，同时站在巨人的肩膀上去思考自己的人生，做出合理而清晰的人生规划。这样的阅读教学方法，能极大促进学生对阅读的看法，使学生在文学的力量下去挖掘阅读艺术的美妙。这与阅读教学的大背景是相契合的，与农村学生寻求自身发展也是高度契合的。对阅读教学方法的改革教师应投入更多的精力，无论是现代文还是古典诗文，都需要从农村高中生的基本学情出发，使学生逐渐意识到阅读与学习的价值。
五、重视阅读评价沟通，积极展开教学互动
语文素质教育明确强调学生在学习中的主体地位，而教师在教学方面具有更为丰富的思想理论，有着比较充足的阅读储备与深厚的知识积累。因而，教师可以将两者结合，在发挥学生学习主动性的同时进行一些必要的引导，进而实现师生的共同评价与学习交流。在教学互动下，学生能够快速抓住阅读内容的核心，逐渐掌握阅读的一般技巧。教学互动还包括其他一些方式，诸如书展、交流会、阅读沙龙等，这些方式在教学上都能起到正向提升的效果。
例如，在《指南录后序》一文的阅读教学中，教师应该加强与学生的沟通，让学生分析此文与《鸿门宴》《烛之武退秦师》等作品在文言文运用方面的规律，分析这几篇文章在情感表达上的异同，借助评价交流活动，促进高中生在文言文阅读上的断句、字词结构理解以及文章大意疏通等方面的能力发展，使学生更好地理解文天祥在南逃过程中的颠沛流离之苦，理解文天祥在字里行间表现出的忠贞不渝的爱国精神。在这类有深度的文学作品中，教师充分发挥自身的引导作用显得尤为重要。教师进行有效阅读评价沟通，能够加深学生对现有内容的理解，丰富学生的理性认识，使学生养成良好的阅读习惯，进而指导其后续的阅读实践学习。
综上所述，教师对农村高中生的阅读教学应予以足够的重视，拓展阅读范围，改革阅读教学的方法，积极开展教学互动，全面培养学生的能力，增长其见识。在系统性的阅读教学中，需要向精、专、深的方向前进，从而体现出阅读的良好效果，在不断克服难题的过程中为人才的培养出一份力量。
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