（一）议题选择与文本组织
有学者对议题的概念、特征、分类，以及如何选择议题进行了详细的阐释。所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。[3]议题的分类必须遵循三个原则，即简洁性、大略性和实用性。根据上述原则，群文阅读的议题可以分为语言议题、内容议题和形式议题三种，在教学过程中可以根据不同的教学需求选用不同的议题。[4]
与议题选择相关的一个话题即文本组织，群文不是杂乱无章的，文本之间要有相关度和结构化，这是对文本选择的基本要求，文本选择可以从多个角度进行思考，但一定要有一个集中的关键点。①有学者进一步详细阐释了文本选择的来源、原则及思维结构形式。②群文阅读的文本来源可以是教材内部，可以是教材之外，也可以是教材内与教材外的结合。但是文本的选择需要满足议题贯通、文质兼美、难度适中和共同生长四个基本原则，在此基础上文本之间的异、同和联结构成了群文阅读的主要思维结构。
（二）课堂结构与教学流程
群文阅读课堂结构不是单一的，而是丰富多样的，依据不同的分类标准可以分为不同的课堂结构。学界一般从阅读的结构化程度、文本处理程序和学生阅读数量的角度，对群文阅读的课堂结构进行分类。从阅读结构化的程度大体上可以分为三种类型：模式化的课堂结构、生成性的课堂结构和松散型的课堂结构；从文本处理程序和学生阅读数量的不同又可以分为三种类型：一篇带多篇、群文齐读和群文共享。[5]
现有典型的教学流程有四部教学法和五部教学法两种，四步教学法即熟悉文本、设立情境，抓住关键、建构议题，围绕议题、展开对话，聚集焦点、凝聚共识；③五步教学法即主题回顾、阅读概览、片段分享、精彩赏析和主题拓展。[6]群文阅读教学过程有特定的原则和策略，从活动准备与实施两个方面来看，主要包括：适时、贴切地确定阅读议题，精准、多样地筛选阅读文本，循规、有序地实施具体操作，恰当、精巧地设置阅读活动和精到、巧妙地进行读议指点。[7]
（三）师生关系与教学策略
在教学过程当中理念的作用远远大于教学技术，教师要转变教育理念，让学生学起来，但同时也不能忽略教师的作用。④因此，教师如何自我定位在一定程度上可以看作群文阅读成败的关键点，教师要有“蹲”的姿态、“赏”的目光和“放”的胸怀。[8]在群文阅读教学中，教师不能讲太多话，不能提太多问题，只有让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，才能起到较好的教学效果。[9]另外，有学者从文本解读的视角详细阐释了群文阅读中的师生关系。[10]
在具体的教学策略层面，有学者提出了“五让”“三无”的阅读教学策略：即让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生和让习于生；无障碍阅读、无压力阅读和无师自通。⑤在群文阅读教学中还应有主题地萃取文章，有结构地呈现文章，有整体地设计问题，有意识地渗透策略。[11]此外，还应从学生视角出发注重学生的阅读策略，多比较性阅读，多质疑、多分享，多尝试浏览、略读、跳读等真实、实用的阅读策略。[12]
（四）基本课型与评价标准
按照不同的分类标准，群文阅读可以分为不同的课型。如，基于课内的群文阅读、基于课外的群文阅读和基于整本书的群文阅读；⑥基于单元整组教学的群文阅读，基于略读课文拓展的群文阅读，基于综合性学习的群文阅读和基于课外阅读教学的群文阅读等。[13]
群文阅读有不同的课型，但不同的课型共有相同的评价标准。在全国第一届群文阅读现场课大赛中，评审组提出了群文阅读课的评价标准，即阅读目标应适宜适度、贴近学情；阅读议题应具体明确、切实可议；阅读设计应结构合理、环节简洁；阅读过程应让学于生、点拨到位；阅读成效应激发兴趣、习语培能。
注释：
①④引自尹祖琴老师、崔峦理事长、高岭主任和于泽元教授在“第三届儿童阅读与语文教学创意观摩研讨活动”中的发言，根据录音资料整理。
②③引自于泽元教授主题报告《群文阅读是什么和怎么做》《群文阅读实践的若干问题》，根据录音资料整理。
⑤⑥引自尹祖琴老师在“全国第一届‘群文阅读’种子教师体验式研训活动”中的发言，根据录音资料整理。
参考文献：
[1][6]于泽元，王雁玲，黄利梅。群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013,（6）。
[2]熊生贵。群文阅读：规避风险向何方---关于群文阅读的冷思考[EB/OL].泸州教育网
http://www.sclzjy.com/item/57921.aspx.
[3]何黄海。群文阅读：从表象到实质[J].小学语文，2011,（10）。
[4][12]蒋军晶。文章能不能一组一组教？[J].小学语文，2011,（10）。
[5]王朔。从“作者之死”谈“群文阅读”---“群文阅读”中的文本、学生及教师关系解读[J].重庆教育，2013,（6）。
[7]于泽元。群文阅读的思维结构分析[Z].全国第二届“群文阅读”种子教师体验式研训活动手册，2014,（7）。
[8]于泽元。群文阅读的课堂结构类型[Z].全国第二届“群文阅读”种子教师体验式研训活动手册，2014,（7）。
[9]冯学敏。“单元整合·群文阅读”的策略[EB/OL]人教网
http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/wlsj/qwyd/zhyd1/201010/t20101027_942413.htm.
[10]许双全。管窥“群文阅读”的课型特征及操作肯綮[Z].四川省群文阅读项目启动会手册，2014,（4）。
[11][13]刘荣华。小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012,（11）。
