《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”知识来源于生活，生活中我们运用语文知识进行表情达意、互动交流、情感体验的例子不胜枚举。新课程理念倡导生活化教育，作为一名小学语文教师也应从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、教学中体现生活元素,激发学生语文学习兴趣
众所周知，语文知识来源于生活又服务于生活。创设生活化的教学情境，不仅会让学生在潜移默化中感受语文知识的魅力与价值，而且也增强了学生的学习兴趣，让他们更好地爱上语文。
例如，在讲解一年级语文《四季》一课时，因为学生都知道一年有四个季节，对于每个季节的特征也基本了解。所以教学本课应该努力挖掘学生已有的生活经验，创设一定的情境，让学生在色彩鲜明的图画中感受四季的美，在声情并茂的朗读中感受文本的美，在主动识字中享受成功的喜悦，在阅读和创造中体验学习语文的乐趣。激发学生对大自然的热爱之情。使语文课堂变得“充实”“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，使学生真正喜欢我们的语文教学。
二、让语文课堂走出校园,鼓励学生捕捉生活精彩
在新课程理念的要求下，小学语文教师应树立“大语文”教学观，不要把教学的空间局限在校园里、课堂上。我们不仅要让学生在课堂上用脑思考，更要让学生在生活中用眼观察、用心体验。通过生活实践来学，使学生获得真正的知识，有价值的知识。
例如，在教学三年级《荷花》一课时，课文描写了夏日公园里的一池荷花盛开的情景，作者以丰富的想象力描写了荷花的清新与美丽，展现了一幅生机盎然的水中上荷花画面，表达了作者热爱大自然的情感。为了让学生能够切身感受到文章中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”的描写，笔者在周末组织学生到公园荷花池身临其境地去观察和体会。
荷花池面在那一片片荷叶的掩盖下，露出了朵朵荷花。有的白如玉，有的粉似霞。白的好象少女白嫩的皮肤，又似无暇的白雪。
再看粉红的，真不知它是被天边的晚霞映红了脸，还是怕羞。它们可以说是“出污泥而不染，浊清涟而不妖”.微风乍起，荷池的表面泛起了一层层的涟漪，荷叶和荷花也轻轻地摇曳起来，好现在翩翩起舞，引来几只蜻蜓在荷池上空飞舞翩跹，这真是一幅高雅素洁的风景画呀！大家不仅看得如痴如醉，而且有的学生还情不自禁地朗诵起宋代杨万里的《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”……
三、体现语文人文性特征,让语文教学彰显生活本色
语文是小学阶段的一门必修课程，它不仅具有工具性的特点，而且也具有人文性的特征。语文学科的这一特点就决定了它与生活本身有着千丝万缕的联系。语文的基本形式包括听、说、读、写等。而小学生由于年龄尚小，生活经验不足，因此，他们对于教材的理解不够透彻，这就需要教师学会运用生活中的语言来启迪学生的智慧。
例如，在讲解四年级《猫》一课时，这是一篇讲读课文，作者运用了对比的方法描写了大猫的古怪性格以及小猫的淘气和可爱，字里行间洋溢着作者对猫的喜爱之情。文中写到，“满月的小猫更可爱。腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它们的好，耍个没完没了……”那么现实中的小猫是这个样子吗？在讲解课文之前，笔者先是通过多媒体，向学生呈现了我自己录制的一段关于小猫嬉戏玩耍的视频片断，让学生根据观察和个人体验说一说小猫的可爱之处。很多学生都喜欢小动物，并且有的学生还有喂养小动物经历，大家看了视频之后，都争相讨论和交流。有的说，小猫是自己最要好的伙伴，平时有心里话都愿意向小猫倾诉；有的说，小猫样子乖巧，老逗自己开心；有的说小猫淘气，经常把自己的物品弄得到处都是……笔者见时机成熟，说：“今天我们学习的课文就叫《猫》，我们看一看作者笔下的猫是不是大家所描述的这样。”于是，大家都来了精神儿，能够在笔者的引导下投入到学习活动中。这样的教学以生活为基础，不仅容易使学生接受知识，而且也增强了学生的情感体验。
总之，生活化教学模式尊重了学生的主体性学习地位，它能够将学生的生活经验与教学目标进行有机会结合，因此，更适合教师进行课堂点拨与引导。在新课程理念的引导下，小学语文教师应不断增强学生的生活体验，让学生在轻松愉悦的氛围中有所思、有所想、有所获。
参考文献:
高喜燕。浅谈新课改下的小学语文生活情境教学[J].新课程，2013（10）。
