2015.6 ·学术陆宽新让小学语文课堂因生成而精彩（ 江苏省高邮市第一实验小学，江苏扬州 225600）摘 要：生成性资源是小学语文课堂教学中的宝贵资源之一。 抓住学生思维的闪光点，合理开发和应用课堂生成性资源，对于激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围和提升教学成效均有重要意义。 教学中，教师应正确对待生成性资源，通过质疑、感悟、争论和想象的方式促进生成性资源的产生，并抓住时机，巧妙利用课堂生成活跃课堂氛围，让课堂因生成而精彩。
关键词：小学语文 生成 课堂中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2015）06-0047-02DOI:10.13525/j.cnki.bclt.201506021作者简介：陆宽新（1974-），江苏高邮人，本科学历，一级教师，江苏省高邮市第一实验小学语文教师。
研究方向：小学语文阅读评价与研究。
2015 年 6 月 语文教学通讯 June,2015第 842 卷 第 6 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.842 No.6◆教艺频道新课程改革背景下的小学语文课堂， 是以学生为主的课堂。在这样的课堂中，学生的思维被充分调动，其思维旁逸斜出的现象十分常见。即使教师在课前的准备工作再充分， 也难以完全预料到课堂中可能发生的情况。 对此，一些教师选择视而不见，完全按自己预先设定的计划开展教学活动， 另一些教师选择遏制这种现象的发生，将学生思维发散视为“ 偏离轨道”的行为。 殊不知，生成性资源是小学语文课堂教学中的宝贵资源之一，抓住学生思维的闪光点，合理开发和应用课堂生成性资源， 对于激发学生学习兴趣、 活跃课堂氛围和提升教学成效均有重要意义。 基于此，本文结合笔者的教学实践，对如何让语文课堂因生成而精彩做如下几方面探究。
一、以质疑促生成
质疑，是学生发现问题、研究问题的主要方式之一。主动质疑是学生积极参与学习活动的体现，也是促进课堂生成性资源产生的重要途径， 因此教师应鼓励学生在学习过程中勇敢质疑， 使其将自己的想法大胆表达出来。
比如一位教师在教学《 做一片美的叶子》时，首先预设了这样一个问题：“ 什么时候的树才是最美的？ ”这个问题激起了学生的强烈兴趣，他们纷纷举手回答，学生甲说“: 我最喜欢初春的小树，树枝吐出新绿，像在告诉人们春天来了！”学生乙说：“ 我曾经观察过春天的柳树，每一片叶子都各具特点，我觉得同学们也和树叶一样，以各自的形态装点着大树，我们每个同学虽然长得不一样，各有各的模样，但是聚在一起组成了一棵大树，就是一个团结的班级。 ”教师被学生的回答震撼了， 边鼓掌边鼓励他们说“: 你们的想象力很丰富！ 从树叶联想到人， 真的不简单！ ”
在以上教学片段中， 教师将学生提出的问题作为宝贵的课堂生成性资源加以利用， 引导学生集中思维，攻破难题，在实现教学目标的同时，使学生的思维得到发散，眼界进一步开阔，自主创新意识也获得了发展。可见，质疑可以有效促进课堂生成性资源的产生，让课堂变得更精彩。
二、以感悟促生成
当学生熟悉文本，对文本产生兴趣时，教师抓住教学的契机，引导学生感悟，可以促进生成性资源的产生。
比如执教《 第一次抱母亲》时，在学生熟读课文的基础上，笔者提出这样一个问题：“ 作者的母亲那么瘦弱，做子女的却没注意到，他们是不是不关心自己的母亲呢？ ”对此，学生纷纷表达了自己的看法：“ 不是，他们兄弟几个应该是很孝顺的，他们轮流在医院守护母亲。”“ 他如果不关心母亲就不会那样小心翼翼地抱起母亲了”……“ 那到底是为什么呢？”笔者继续提问。“ 作者的母亲力气很大，因为她是一位勤劳的母亲，她的力气是磨练出来的”“ 作者很爱自己的母亲，但是他没有体会到母亲所受的苦难，他为自己的粗心而难过”……学生在对问题的思考中，更深入地感受到了母爱的伟大，细致地体味了作者的思想感情，母爱也浸润了每一颗稚嫩的心灵。
以上都是学生在欣赏课文之后产生的情绪和想法，作为宝贵的生成性资源，这些情绪和想法可加深学生对课文的感悟。 教师应通过创设情境、 营造氛围、科学引导等方式使学生深入体会文本，从中获得思想上的启发， 真正利用生成性资源提升小学语文课堂教学成效。
三、以争论促生成
课堂上的争论， 是师生在某些问题上产生分歧的结果，也是学生和教师积极参与学习活动，充分发挥自身主观能动性的重要体现。 对语文课堂教学而言，争论的产生往往伴随着大量的生成性资源，争论不是目的，而是开发和利用生成性资源的重要手段。
在争论的过程中，学生思维的深度、广度得到进一步拓展，语言表达能力也得到充分锻炼。
比如，在执教《 你必须把这条鱼放掉》时，生成的精彩不断出现。“ 一个孩子好不容易才钓到一条大鱼，人应该比一条鱼重要啊，我认为即使不放这条鱼也没什么。 ”一位学生提出这样的质疑。 笔者听了这位学生的回答说道“: 你在阅读课文后形成了自己的观点，你很棒！ 对于他的看法，其他同学是怎么认识的呢？ ”问题提出后，引起了热烈的争论：“ 我也感觉这条鱼放不放都无所谓，又没人看到，这样做是不是太死板了啊？”“ 你这样说是不对的，课文最后一段能看出来，汤姆自己都觉得这条鱼是应该放的。这是因为爸爸教会了他如何做一个诚信的人！ ”“ 从课文中汤姆爸爸‘ 斩钉截铁’的话语中，我们就能理解汤姆的爸爸是一个有道德的人！ 他让汤姆放掉的不仅仅是一条鱼，他还教育汤姆要遵章守法……”笔者最后总结“: 对于放不放鱼的问题， 同学们都发表了自己的看法。问题的答案越来越明确了，那么大家认为爸爸让汤姆放掉鱼的做法对不对呢？”学生异口同声地回答: “对！”在这一环节的教学中，教师让学生大胆争论，在争论的过程中迸发智慧的火花，从而张扬个性、自由发展。
四、以想象促生成
爱因斯坦曾说： “想象力比知识更重要。”小学阶段是学生最富有想象力的阶段， 而我们的语文课堂正是展示学生丰富想象力的最好平台。教学中，教师要抓住良好的教学契机，引导学生放飞思维、大胆想象，去体悟语文那独有的韵味。 当然，想象是无边际的，这对于课堂教学来说无疑是一把“ 双刃剑”.想象调动了学生思维，活跃了课堂气氛，但同时也会产生更多的“ 意外”,教师如能把握好，我们的课堂教学就会收到意想不到的效果。
在阅读教学中， 教师可以根据文本体裁和文本内容，设计诸如“ 填充留白”“ 延伸续写”“ 表演体验”等活动， 激活学生的思维， 引导学生展开丰富的想象，促进学生对文本内涵的深层理解，升华情感。 如对于《 滥竽充数》《 狐假虎威》等寓言故事的学习，指导学生分角色表演， 想象自身所扮演角色在当时情境中的言行举止， 允许学生在原有情节的基础上进行适当发挥。结果学生的想象合情合理，表演趣味盎然。在看似“ 五花八门”的课堂生成中，学生的想象力得到了培养，思维品质获得了提升。
五、结语
综上所述，教师应正确对待课堂生成性资源，通过质疑、感悟、争论和想象的方式促进课堂生成性资源的产生，并抓住时机，充分利用生成性资源活跃课堂氛围，让课堂因生成而精彩，促进学生知识、情感、能力与个性的全面发展。
参考文献：
[ 1] 陈 烈灏。巧 用课堂动态 生成课堂精彩[ J] .新 课程（小 学），2014,（07）。
[ 2] 王建梅。认知差异生成精彩课堂---小学语文有效教学漫谈[ J].考试周刊，2013,（61）。
