现用的语文教科书中的阅读教材， 是按反映生活的内容为主，兼顾表达方式、文学体裁来编排的。 具体到每一学期，又是以相对独立的单元作为整体， 以单篇课文作为教学“元”来实施的，具有系统性和科学性。 单元之间、阶段之间互相衔接，逐步递进，有利于全面提高学生的语文素养。
每个阅读单元都安排有讲读课文和自读课文。 单元前有单元提示，讲读课文前有预习提示和阅读提示，自读课文前有自读提示，在教学过程中，师生要重视提示的作用。
单元提示为教师明确了该单元的教学目标，指出了教学重点，突出了教学难点，是教师取舍教学内容，把握知识层次的依据。 它能帮助教师解决事无巨细、 杂乱无章的授课方法，掌握教学的“度”。 单元提示为学生指明了学习方法。 它能帮助学生克服学习中主次不分、难点不清、面面俱到的学习方法，同时学生还能对照提示提出的目标来检查自己的学习效果，有利于查漏补缺，改进学习方法。 单元提示还为教师深入钻研教材， 实施单元教学，推进课堂教学改革提供了一种契机。 新教材联系生活， 根据学生不同年龄段的思维特点， 按照学生接触社会范围的广狭， 难易有序、层次井然、有梯度地安排单元课文，构思精密，思路清晰，有利实施单元教学，改变以单篇课文作为教学单位的传统教法， 能解决一些以往教学中存在的弊端。
单元提示把本单元的整体教学目标宏观地展示给了师生，但目标的落实，还要通过单篇教学来进行。 具体到每一篇课文，其目标又各有侧重，因此在教学时，应在单元提示的整体目标下，落实好预习提示（阅读提示和自读提示）中的目标，掌握重点，解决难点，这是实施教学目标的关键。
讲读课文承担了本单元主要的教学任务，是教学重点，因此教师要充分发挥主导作用，做好示范。 通过示范作用，让学生掌握阅读分析这类文章的方法和规律， 要体现 “举一”的作用。 要做好这一点，教师必须精心研究，预习提示，找出提示中的教学目标，有的放矢地去处理教材，学生要能根据“提示”中的启发性问题去预习课文， 去理解思考这些问题，做好课前的“热身活动”。
作为“反三”的训练和巩固，自读课文起着重要作用，它与讲读课文相辅相成，相得益彰。 对与以学生为主体作用的自读课文，看清提示的要求， 找出问题进而去阅读是很关键的。 只有带着问题去阅读，加上教师的提示、引导、点拨、释疑，将讲读课学过的知识加以运用，做到举一反三、触类旁通，才能达到学习的目的。
单元提示提出的目标，是本单元的主要目标，应贯穿在教学的始终，每篇课文提示中的目标，就作为本课的主要目标，作为本单元的辅目标， 把主目标和辅目标有机结合起来，才能较好地完成教学任务。
