伴着泥土的芳香，我在“农村教育”这方田地，耕耘了21载。随着《教学大纲》以及后来《课程标准》的实施，不管是在一线教学，还是专职教研，我都深深地感到农村语文教学之路，走得艰难、坎坷。
由于地域的限制，经济发展不均衡，交通不便等因素，教学的新生力量很难补充进来。在职教师多由年龄偏大的当地教师和代课老师担任。老龄化、流动性大是农村教师队伍的特点，偏远地区更为严重。
语文学科是具有艺术气质的学科。朗读、书法、文学作品都属于艺术范畴。人情美、人性美、情境美、韵律美等等又是语文学科独具的美学感受。一位合格的语文教师，一节好的语文课，要让学生或多或少地受到熏陶、启迪、点化，激发学生的灵性和悟性，这样才能激发学生学习语文的兴趣，才能实现《语文课程标准》的课程目标，全面调高学生的语文素养。
而就我县而言，从《语文课程标准》的实施以及新版本教材的使用以来，农村语文教学出现了一定程度的失误和混乱。主要原因是教师不能正确的、辩证地看待《语文课程标准》。《课程标准》是在课程的基础上对课程的性质、目标、内容框架作出规划，提出指导性的教学原则和评价建议的纲领性文件。
它与《语文教学大纲》相比较，有所传承、有所深化、有所改变，并不是全盘否定。但对一部分农村教师而言“新课标”“新教材”，即意味着抛弃旧的教学方法，以全新的心态，全新的方法进行教学，而且唯恐“不够新”，所以“四不像”课应运而生：抛弃基本知识、基本技能的训练；盲目地与其他学科整合，失去了语文味道；不能正确看待自主学习和接受学习，一个可以直接传授给学生的知识，要花大量时间和精力“自主”和“探究”，偏离教学重点；非“多媒体”不能教学等等问题。
教师能否正确看待学生考试及自身的评价制度，也是决定语文教学成败的因素。虽然一直以来“教师、学生评价的多元化”是教改以来的热点问题，就实施情况来看学生仍然以考试为主要评价方式，而教师晋级评职称仍以教学成绩为主要考核标准。所以“急功近利”是一部分教师的教学心态，对语文学科而言，除了落实到卷面上的知识和技能外，语言的积累、语感的培养、感情的激发等不是立竿见影看到效果的能力，往往被教师当做无用功而忽视。学生读文写作时的灵性、悟性被消磨掉，语文素养的提高更无从谈起。趣味横生的语文课被上成枯燥的知识积累、说教课。我曾经统计过，区县相比较，近几年学生“小考”“中考”的各科成绩，我县学生的语文和英语成绩总体水平明显低于区里学生的成绩。
“冰冻三尺非一日之寒”。农村语文教学改变要从小学抓起，要从教师、教学、教研甚至教育政策倾斜入手。
一、要重视教师的培训
年轻教师作为生力军一直是培训的主要对象。要加强老教师和代课教师的培训，多级别、多层次、多方面的组织培训。对老教师和代课教师要在其原有的教学水平基础上“矫正”“拔高”，不能揠苗助长，要长效和短效相结合，要从《课程标准》、教材入手，理论联系实际，重视校本培训。
二、强化教师角色的转变
《课程标准》凸显教师的主导作用，学生主体地位。教师是学生发展的合作者和促进者，而不是灌输者和命令者。教师在教学时要改变完全依靠教学参考书、教案书的备课方法，教学内容的选择，教学重点的制定，教学方法的设计，要根据学生的实际水平弹性制定。教师要有驾驭教材、选择教材的自信，将语文教学延伸到生活，将语文课教“宽”、教“活”。
三、各级教研部门要着力培养起“引领’
作用的中青年教师，关注老教师及代课教师。
各级部门要制定不同的教研方向，分层次教研，不能急于求成，要从“教对”“教好”“教精”逐步转变教师教法，尽最大努力减少教学失误。很多偏远学校教学设备简陋，没有电化教学设备，这样的学校，教研的重点是“一支笔、一块黑板、一节好课”。鼓励本地优秀教师定期“流动讲学”，为偏远地区示范教学。
四、养成语文教师和学生好的语文学习习惯
教师和学生都要爱读书，善积累，勤练笔。教师的语文素养决定学生的语文水平。
在农村阅读资源较少，很多学校的图书馆只为应付上级检查，不向学生开放，教研部门要督促学校开放图书馆，教室有图书角，家里有小书柜，营造浓厚的读书氛围。重视练字，这是汉语文化的重要组成部分，汉字书写问题已经引起教育专家的关注。大部分学校缺乏专业书法教师，可以请专业人士培训，或从书法视频下载，还可以请专职教师巡回授课，调动一切可能的力量，从小抓起，养成“说普通话、写规范字”的习惯。
最后，调整教师的考核与评价制度。除了教学方面的考核，平时教研活动的成果也应加进考核内容。对职称已经“封顶”的老教师，要从其他方面鼓励他们尽职敬业。面对农村教学现状，政府部门及教育部门也加大了投入。我省特岗教师及支教老师的输入，给农村教育注入了活力，我们拭目以待，这片热土上教育之花正在盛开。
