四年级下册是中年级最后一个学期,同时也是由中年级向高年级过渡的一个学期.通过学习,要能达到课程标准规定的中年段的教学目标,为高年级的语文学习打下良好的基础.这个基础除了扎实的语言文字的基础外,还包括良好的学习习惯和学习兴趣.特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯,不管好与坏,到了高年级是不大容易改变的.可以说,四下级下学期是很关键的一个学期.
一、教材的基本结构
基本结构与四年级上册教材一致:以的专题形式组织教材内容,导语、课例(精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋)、词语盘点、语文园地(口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等).从五年级上册开始,口语交际、习作不安排在语文园地中,单独作为一个体系;我的发现改为 交流平台;课后思考练习题的叙述语气也有所变化,主要从儿童的心理发展特点来考虑的.
二、加强目标意识,明确四年级下册教材的教学目标
课程标准只规定了中年段的教学目标,编写教材依据的是课程标准,要考虑怎样实现课程标准中的教学目标,还要考虑将中年段的教学目标分解到中年段四册教材中,通过课文、课文后面的思考练习题、语文园地中的口语交际、习作以及其他的一些内容来体现、落实这些目标. 学生语文的能力发展与其他能力发展不同,它不是直线式的发展,是环环相扣、螺旋上升发展的.这就需要教材编写遵循循序渐进、螺旋上升的编排原则.
课程标准中提出的教学目标,有的不是一学期或一学年所能达到的,既可能是阶段性的目标,又可能是贯穿整个小学阶段的目标,如中年段的用普通话正确、流利、有感情地朗读课文(低年级是"学习"、高年级是"能");又如情感、态度、价值观方面的目标,是小学阶段一以贯之的目标.
我们在编写四年级下册教材时,既注意了落实必须一以贯之的目标,又注意了落实阶段性比较明显的目标,并且注意阶段性目标之间的联系与衔接,力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性.
1、认字200个,会写200;累积认字2600个,会写2000个左右.养成主动识字的习惯(不认识的字要想办法认识,如查字典).提高汉字书写的速度.(修订的课程标准,要求中年级累计认识2500个左右的汉字,会写1800个左右的汉字,减少了200个)中年段的识字、写字教学,往往被忽视或重视不够,识字、写字教学应该作为小学语文的常规教学,但是,低、中、高不同的年段,处理识字、写字的方法要有所不同.
2、会使用字典、词典.能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖.(修订的课程标准明确提出了查字典、词典的方法:音序检字法和部首检字法)
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.
4、学会默读.(修订的课程标准把原来在低年级的默读要求提到了中年级,即"做到不出声,不指读")养成好的默读习惯应该从低年级开始,学习默读时培养,到了四年级,应该训练学生默读要有一定的速度.
5、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问.体会含义深刻的句子和课文中关键词句表达情意的作用.
6、能复述叙事性作品的大意,感受作品中生动的人物形象和语言.(语文园地中"我的发现"给予方法的提示,如把握文章主要内容与复述课文是互相联系的,在第八组的"我的发现"中给予一些方法的提示)
7、积累课文中的优美词语、精彩句段,诵读优秀诗文.(这是一项经常性的要求,在不加重学生学习负担的情况下,可以多积累一些精彩的句段)
8、养成读书看报的习惯;使用工具书的习惯;课外阅读要有一定的量的要求(课程标准对中年级的阅读总量是不少于40万字,教科书在第八组推荐了学生课外阅读《伊索寓言》《西游记》和寓言故事、民间故事).
9、听人说话能把握主要内容,并能简要转述.(这是与阅读教学的训练目标相一致的,由读到说)能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法.(语文园地五、六中口语交际和习作,将说、写感受和体会作为一项内容;语文园地八中的口语交际:推荐一本书,其中一个要求就是谈感想;评价的标准为"说得清楚 、明白",语文园地四也将表达得"最清楚、最明白"作为评价标准)
10、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象.能把内容写清楚、写具体.能修改习作中有错误的句段(整篇习作的修改,安排在高年级进行训练,三年级开始习作的时候,可以引导学生进行句子的修改).尝试写读后感、读书笔记(一些课文后安排了小练笔,要求学生写感受、写体会 ).教材在编排上,一方面考虑说写结合,说感受、想法和体会,再下来;另一方面,教材在五年级上册,提出了写读后感的要求.这是为高年级写读感做一些铺垫.
11、能在综合活动中,提出问题,有目的地搜集资料,讨论;初步学会对搜集到的资料进行整理与运用.(高年级教材中每册安排的一个大的综合性学习单元,需要学生具备一定的搜集资料与运用资料的能力)
以上从识字、写字、阅读、口语交际和综合性学习等方面,提出了四年级下学期的教学目标,这些目标不可能在每一组、每一课的教学中都能体现、落实.在教学中,每一组、每一课都应该有语言文字训练的侧重点,训练的目标应该更明确,更到位.下面就每组教材的编排和教学中注意的问题(每组教材的情感、态度和价值观的目标不展开来说,教参中有说明;下面侧重介绍语言文字训练的目标)
三、每组教学需要注意的问题
第一组
本组课文以"走遍千山万水"为主题,虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元,但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排.如按照一定的顺序描写景物的方法.除此以外,还要了解排比句式并学习运用,体会用优美语句表情达意的作用.这一组课文语言优美,易于朗读背诵,教学中要重视语言的积累,在诵读中体会山水景物的美好.
《古诗词三首》,可背诵、默写,了解诗词句的意思并引导学生想象画面.词这种形式,是学生第一次接触,可以讲讲词与古诗的不同.《忆江南》这首词共有三节,后两节可以让学生搜集,也可有老师告诉学生,但不作为学习要求.选做题可在第一课时进行布置,第二课时课文上完后进行交流.
《桂林山水》,作者采用一步一景、再把所看到的景融为一体的方法来描写桂林山水的,对课文最后一个自然段理解,要结合第二、三自然段的内容和课文 中的插图,引导学生体会,想象画面;还要学习把"……比作……"的形象的描写方法,发现排比句式的主要特点.这是本组课文的一个训练点,在语文园地"我的发现"中明确提了出来.这里不要教给学生语法术语,只要求让学生了解和体会这些用法,比如,桂林的山"像老人,像巨象、像骆驼……""桂林的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;桂林的水真清啊,清得……".在认识的基础上引导学生把学到的方法,运用到自己对身边一二处景物的描述中.阅读链接中的短文是节选,可以让学生找一找全文读读,不作为统一要求.
《记金华的双龙洞》,重点让学生了解作者游览过程中的所见、所感.学习按游览的先后顺序记叙的方法,以及初步了解有详有略的叙述方法.在阅读中还要体会遣词用句的妙处和表情达意的作用,课后思考练习第3题设计目的就是引导学生体会遣词用句的妙处和表情达意的作用.
《七月的天山》,在写法上既按照浏览的先后顺序,又体现了一步一景的描写方法,作者抓住七月的天山雪峰、飞溅的雪水、原始森林和天山深处的野花来展现天山的美.这些特点可以引导学生用自己的语言进行概括,课文中许多优美的比喻句子,可以让学生抄下来.(虽然强调略文课文粗知大意,在词句训练方面一般不作过高要求,但有的略读课文,可以有摘抄、仿写或拓展的练习,如三上的略读课文《听听,秋的声音》.)
口语交际:"走,我们去春游".不是强调春游过程,而是侧重春游活动的策划,在策划中进行语言的交流.教学中可以扩大春游活动的范围,可以是能够实行的计划;也可以是以后才能实行的计划,目的是打开思路,让学生有的想,有的说.
习作:写校园景物,着重引导学生把在课文中学到的描写景物的各种方法,运用到自己的习作中来.由读到写比较容易做到的是《记金华的双龙洞》描写景物的方法,即按照游览的先后顺序描写景物的方法.可以让学生先回顾一下课文的记叙方法.同时强调要抓住校园中一两处重点景物来写.宽带网:是本组走进千山万水的拓展内容,可以让学生通过画面,了解五岳,有条件的还可以再扩展,搜集资料,注意如何引导学生将搜集到的资料进行整理.
第二组
本组专题是"以诚待人".四篇都是写人记事的课文,二篇精读和二篇略读.训练的重点是能对课文中不理解的地方提出疑问,讨论解决;初步了解描写人物外貌、动作和语言的方法.本组课文是通过具体事例来讲诚信故事的,语文园地中的口语交际,要求运用一些真实的事例来交流怎样真诚地对待每一个、每一件事,这样安排的目的是强调学习的迁移,读与说的结合.另外,课文中的故事内容有一定的时代感,通过学习,提高学生的认识,受到真诚待人、重诺守信、宽容理解良好品质的教育.
《中彩那天》,在学习中可以引导学生找出母亲讲的话和描写父亲的神态、动作语句,认真读读,体会父亲矛盾的心态,懂得父亲是在生活艰难的情况下做出的选择,从而体会其内心情感的高尚.课后"小练笔"是想象情景的练习,既能丰富对课文内容的理解,也可以训练想象能力.
《万年牢》,可以通过课文泡泡中"课文中三处提到了'万年牢',这中间人什么联系呢?"的问题,先引导学生找出课文相关内容认真读读,再体会做糖葫芦与做人之间的关系,前两处"万年牢"是讲做糖葫芦这件事,后一处"万年牢"是讲怎么做人.对怎么做人,可联系生活中的实际,引导学生进行讨论.还要学习课文中通过一些具体事例来表现一个人好品质的写作方法.
《尊严》,重点学习描写人物的外貌、动作和语言,来体会人物的内心感受,感受人物的良好品质.在了解事情的经过,弄懂课文内容的基础上,引导学生找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子,体会人物的内心变化.《将心比心》,是讲人和人之间的宽容和理解,课文简短易懂.可以抓住课文最后一段,结合生活实际,让学生谈自己的理解和体会.
口语交际:与本组专题内容紧密结合,由课文内容延伸到生活有没有以诚待人的事例,来加深对这一问题的认识.教学中可以不受图和文中的事例的局限,让学生从自己的生活中寻找以诚待人的事例,来交流讨论.讨论是提高认识的过程,对一些不正确的想法、认识,老师要加以引导;讲的事例力求做具体、生动,让人受到感染,得到启发.
习作:把自己想说的心理话写下来.这次作文比较好写.习作指导的重点放在怎样调动学生的生活积累,把他们的情感激发出来.想好倾诉的对象,即想对谁说,注意运用具体的事例,防止学生说大话、说空话、说假话.
我的发现:是三年级、四年级上学期学习要求的延续,目的是引导学生养成留心周围的事物、勤观察和勤动笔的习惯,同时养成读书看报的习惯.这也是一个有关写的训练重点.
