《小珊迪》是浙江省九年制义务教育教材第九册中一篇生动感人的文章,它描写了英国一个卖火柴的小男孩的悲惨故事,颂扬了他诚实、善良的品质,揭露了资本主义社会的罪恶.由于作品时代离生甚远,学生不易体悟字里行间流露的辛酸苦难,也很难理解小珊迪难能可贵的心灵美德,为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验,教师采用多种方法,激发学生"真情参与"是成功之道.
一、矛盾引路,全程察情
好奇是学生获取知识和接受情感体验的一种动力,"矛盾"情景则能引发学生学习课文的兴趣,变被动为主动,使兴趣能持续发展.导入时,教师创设情景,制造矛盾,确立研读专题,洞察学生对课文所表达的情感的把握程度.情景创设可按如下方案进行:同学们,有一个班的学生在学习〈〈小珊迪〉〉这篇课文时,发生了激烈的争论:有人说小珊迪很"贫穷",而有人说小珊迪很"富有",这是怎么回事呢?然后向学生点明:今天,咱们也来争论一番,认为小珊迪"贫穷"的要说出贫穷的理由,说他"富有"的也要找出富有的依据,根据自已对教材的理解,选一方面来研读.同时提出要求:(1)可独立思考,也可相互讨论,有必要可离开座位寻找合作伙伴.(2)有关研读结果能在书上找到的划出来,划不出来的简要地写在书上或笔记本上.让学生根据自已喜爱的学习方法展开研读.
"贫穷"和"富有"发生在一个人身上存在着一种强烈的矛盾,教师利用这一对辐射教材全程的矛盾,激起学生的好奇性和学文的冲动性,巧妙地引导学生投入到课文的研读之中,同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握(是"贫穷"的还是"富有"的,或两者皆有).这一对矛盾不仅揭示了课文内容,还蕴含着教材内涵.以此为突破口出击课堂,变被动为主动,变封闭为开放,变局部解读为整体研读,大有牵一发而动全身之功效.
二、相机诱导,读中悟情
作者写文章是"情动词发",我们读课文则应"披文入情",然而,入情并非易事,不同的文章有不同的读法,并在教师的诱导中逐渐感悟字、词、句所包含的情感,使学生心之诚,情之真.当剖析小珊迪的"贫穷"时,有学生会说:小珊迪为了卖掉火柴,填饱肚子,分别是"请""请求""乞求"着别人买他的火柴,这是因为穷的缘故啊!如若能将朗读入境、到位,则更能让学生体会到小珊迪的贫穷,有利于激起学生深深的同情,为下文的展开作铺垫.可以这样设计:投影出示小珊迪说的三句话:(1)"先生,请买盒火柴吧!"(2)"买一盒火柴只要一个便士呀!"(3)"啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!""我可以给您去换零钱."先让学生自读、自悟,然后抽生朗读,要求他们将感悟到的通过 朗读表达出来.之后,由学生点评:哪里读得深刻,哪里读得还不十分到位;同时鼓励点评者试一试.接着可按排学生分角色试读,表演读,引读,同时以悲哀、凄凉的音乐为背景衬托.教师用低沉而悲哀的语调、感人肺腑的语言喧染气氛,撩拨学生内在的情感,让作者的文情、学生的学情、教师的教情有机地统一起来,产生共鸣.使学生的读发自内心,在读中真正体验到小珊迪当时急切而又诚恳的心情.读是否能悟到情,学生的语感是基础,教师的相机诱导是关键,这一环节教师，抓住小珊迪的言行,运用多种方法,步步深入,读出了小珊迪的哀苦,同情之心油然而生.
三、巧设训练,说中激情
读能悟情.然而,辅以精巧的训练,能使学生体悟之情更真切,更深入.在关节处设计训练,充分展示学生心灵自由的空间,让课堂教学闪烁着一个个生命的亮点.教学〈〈小珊迪〉〉,当有人说他很"富有"时,必然会谈到小珊迪在身受重伤时,还念念不忘欠人家的钱,并派小利比送去的事,为了让学生真情感受小珊迪那诚实、守信的品质,教学中可先让学生自由默读小利比说的那段话,并出示拓展题:"我仿佛看到听到 ".让学生结合教材内容自由发挥.然后问学生:如果你是"我"(那位先生)拿到小利比给的四个便士会怎么想?怎么做?通过这种说的训练,再加上教师 的语言点拔,使学生深深地体会到:小珊迪虽然在生活上是贫穷的,然而他诚实、守信,在精神上是富有.达到在训练中深入体验、激发情感的目的.
如果说诚实、守信使小珊迪变得富有,那么,善良使小珊迪变得更富有.此处的教学可以从正面和侧面两个角度分设训练项目.正面可让学生配乐读他临死前说的一段话,感受他的善良之心.侧面可问:"我"听了小珊迪的话会怎么说?同时出示句子比较:
l 我会照顾小利比.
l 我会永远照顾小利比.
l 我会永远照顾小利比的.
让学生通过比较、揣摩,体会到:"我"虽然与小珊迪素不相识,然而之所以答应小珊迪会永远照顾小利比,是因为被他的诚实和善良打动,又一次让学生在训练中体悟到小珊迪真正的富有.
为了让学生的情感更真切、更深入,教师抓住训练点巧设训练,不仅深入理解了课文内容,而且更深入地激起了学生的内在情感,为小珊迪鸣不平,同时被小珊迪的诚实和善良深深打动,敬佩之心不由言表.
四、真心倾语,写中升情
在教学结课时,教师可引导学生给小珊迪写心里话并进行交流,在心里话中融教材 内容和自我感受于一体,进一步内化、升华情感,使学生的体验刻骨铭心.
写心里话,是学生心灵自由独白,融教材 思想与自我感受于一炉,深化、内化学 生的情感体验,同时也是进行语言实践活动的契机,将教学向纵深发展并推向高潮.
