一个成熟的语文教师在教学语言的运用上，就该是既有幽默的火花，又有严谨的弧光; 既有稳重的态势，又有活泼的清韵; 既有准确的解释，又有形象的描述; 既有丰富的情感，又有深刻的启迪———这才是教学语言的较高境界。
一、要有节奏性
教学语言的节奏性是由教师内心情感引起的教学语言的快慢、轻重、断续、强弱的有规律的变化，是语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。课堂教学中，教师要不断变换音调和音量，使教学语言深情细腻，或宽厚有力，或低沉凝重，或高昂慷慨。这些都是依据教材的内容和教学情境的需要，以能使教学语言富有感染力，引起学生的共鸣，从而提高教学效果为目的。课堂教学语言或舒缓，或急迫，或如高山流水一泻千里。教师有意加以调解，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不噪，低而不咽，疏密相问，张弛适宜。这样才能引导学生体验语文的无穷魅力。
二、要有科学性
教学语言的科学性是指教学语言准确清晰，通俗易懂。要做到语言准确清楚并非易事，它需要教师知识渊博，口头表达能力和逻辑思维能力较强，必须熟悉《大纲》、教材，对所教知识内容烂熟于心。课堂上，任何出自教师之口的混淆不清、模棱两可的语言都会造成学生思维的混乱。通俗易懂是指教学语言既要精确，又要明白易懂，语言要符合儿童的年龄特征。因此，教学用语要短而简明; 要善于深入浅出，把复杂的知识简单化、具体化和形象化。例如，我们在教学最基础的汉语拼音“a”时，老师先要用浅显的语言，告诉孩子们这个字母的发音要领: “孩子们，你们嗓子疼，去医院看病时，医生有没有让你张开嘴巴，检查检查呀?”
孩子们说有。老师接着说: “好，让我们就像让医生检查嗓子一样，张大嘴巴，发出‘a’的音。”这样，孩子们不光听懂了老师的话，而且正确地掌握了“a”的发音。所以说在教学时，我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。
三、要有启发性
启发性是指教学语言要积极促进学生的思维。也就是说，导语要充分动情，提问要紧扣要点，插评要风趣幽默，过渡要因势利导，结束语要画龙点睛。开场的导语不仅能渲染气氛，激发学生亢奋的情绪，还可以提示文章的内涵和构思立意的卓绝超凡。好的开场白如同架在教师与学生之间的桥梁，沟通着师生之间的情感，拨动学生宁静的心弦; 又如，磁石一般，能吸引学生的注意力，使学生随教师的导读一起积极思维。
四、要有形象性
教学语言要生动形象，要善于描绘。使学生如闻其声，如见其人; 要善于比喻，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，给学生留下深刻印象和无穷的回味。《鸟的天堂》写得如诗如画，美不胜收。但是，有一个句子把学生难住了，“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”为了让学生很好理解这句话，就需要借助于鲜明、形象的语言帮助理解。“大榕树的叶子绿的发亮，它把生命力全部展示给了我们，有的在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞; 有的左右旋转，好像在翻动着美丽的衣裙; 有的发出‘沙沙’的响声，好像在说悄悄话; 有的相互簇拥，层层叠叠，好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺成绿荫。”把这段形象化的语言讲给学生听，不仅能使学生顺利理解课文内容，同时也有利于调动学生的想象力。教学中，适当地多给学生些形象的东西，创造出一种氛围，让学生通过可感的、栩栩如生的形象，去发展想象力和创造力。
五、要有情感性
情感性是指要把情感注入教学语言，把作者的喜怒哀乐表现出来，让学生受到感染和教育。教学《桂林山水》一课，最后可设计这样一段讲述: “我们的祖国还有峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖……是谁将这幅画卷描绘得如此绚丽多姿? 毫无疑问是我们勤劳勇敢的中国人民。”讲述时，教师首先进入角色，把作者的情感化作自己的情感，语言抑扬顿挫。饱含情感的教学语言，定会激发学生对祖国大好河山的热爱和献身祖国的热情。同时，也为学生学习、理解课文内容，把握作者的写作目的奠定了基础。教学语言的情感性是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，教师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，教师才能够向他们传授科学知识，并且对他们进行各种影响。
总之，在教学中，注意语言的艺术，能使知识传授，思想感情寓于优美和谐的语言环境中; 艺术化的教学语言，是激发学生积极思维的催化剂。
参考文献:
［1］任长松． 探究式学习———学生知识的自主建构［M］． 教育科学出版社，2005．
［2］黄幼卿． 在小学语文教学中引导学生主动参与［J］． 教育评论，2001，( 5) ．
