文学创作中，作家喜欢在作品中留有适当的“空白”,如文中的省略号、留下悬念的文章结尾等，追求的是一种“此时无声胜有声”的文学感染力。在语文教学中，教师可以巧用这些空白点，挖掘、补充、丰富文章内容，引导学生通过小练笔进行个性补白，以激活思维，调动想像，使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。
一、创设情境，在角色体验处补白
在语文课本中，我们经常遇到这种情况，作者在描绘人物时，不是吧任务详细描述出来，而是通过人物的语言、动作、表情的描述，让读者自己去领会人物的特征，这就给读者留下了广阔的形象空间，在教学时，教师要帮助学生走入人物的的内心深处，使学生置身与故事情节之中，根据文学作品的场景，揣摩人物心理，思所思，想所想，将心比心，走进文本，洞察人物的内心世界，赋予他生命与灵气，从而细化与活化人物。
1、重用插图，发挥合理想象
小学语文教材图文并茂，许多文章都配有直观形象、生动有趣的插图。有些插图不仅浓缩了课文，而且能激趣诱情、美感熏陶，将观察方法、思维训练隐含其中。教师可充分利用文中插图来激发学生观察、联想和说话的兴趣，并让他们运用文中词语进行练笔练习，这是一个非常宝贵的资源。
2、填补空白，加深文本理解
教材中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，有些内容往往有意不写完整，或简略，或省略了一些情节，从而为学生提供了想象、思考的空间。情节扩展即把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，课堂上可以引导学生根据自己对文本的理解与感悟，对人物的命运，对事情的发展展开想象，对这些“空白”作些合理的补充。
二、欣赏佳境，在意蕴深远处补白
文学作品一般都涵盖更深的寓意，里面隐含着作者所倡导的思想，这些更深层次的哲理性的内容不是从课本表面意思所能读出来的，教育要善于引导学生文学作品意蕴深处的意思，需要借助文本让学生逐步明白事理、陶冶情操、确立人格。在教学中，我们可借练笔的形式，有机地将这两者结合起来，挖掘文章含义深刻的地方，在教师的引领点拨下引导学生阅读感悟，用两只眼睛看课文，力透纸背，读懂语言文字背后潜藏的意思，把自己的哲思明白地表达出来。
1、内涵隐含于文中，须认真揣摩
文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。这就要求教师对作品有深入的体会，以自己丰富的知识和阅历，挑选好隐含在文中的作者的思想和情感，然后结合教学实践，进行详细的剖析和讲解，让学生深入体会，让学生与作品的人物产生思想的共鸣，这就是阅读的情景交融的最高境界，教师在这基础上适当引导学生，增加学生对作品人物和情景的认识，此时就是学生练笔的好时机。
2、情节高潮处空白，须想象补白
文学作品我们读起来往往意犹未尽，往往高潮处结束，给读者留下了很多想象空间，教师要善于引领学生，假象作品的故事情节的延续和发展，让学生拓展思绪，放飞心灵，展开想象。可以进行拓展情节的课文还有很多，碰到这样的留白处要让学生深入作品的环境，加深作品的了解，然后让学生增加练笔的机会，用自己的语言和思想去丰富作品，从中培养学生的语文学习兴趣。
三、延伸内容，在意犹未尽处补白
我们平时用的课本都是薄薄的小册子，可本规定的内容远远满足不了学生的求知需求，课本阅读量也不够，为了让学生了解更多的知识，教师可以针对课文的作者介绍，作品创作背景等进行一些补充性的介绍，这样就会使薄薄的课本随着内容的补充丰富起来，这种内容的延展在提升学生的视野的同时，也会提高教师的教学效果。
1、背景资料处的补白
这里的补白，主要是把分散的情境、故事片段和人物身世、经历、事迹贯穿起来，交代清楚，使学生有完整的印象、全面的了解，从而转化成自己真正的随笔语言，以便准确地读懂课文，深入理解主题。
如《周总理的睡衣》一课有这样一段话：“多年来，邓奶奶随身带着它，一直带到北京。从什么时候起，她就有了这个针线包呢？从延安的窑洞里，从重庆的红岩村，也可能从二万五千里长征的路上。”课文中提到的几个地点，其实是周总理与邓奶奶革命生活的几个重要阶段。教学中，教师可以利用电影、图片，按照“北京→延安→重庆→长征途中”的时间顺序边展示边解说，从而让学生知道：课文的插图作于1977年，是纪念周总理去世一周年的。这幅简单的图画和短小的文章，表达了人们对周总理光辉一生的赞美和对他高尚人格的敬佩。
2、教案生成处的补白
现在的学生思维都非常活跃，他们会根据自己的认知提出一些出人意外的想法，面对学生的这些新奇的想法，如果我们一贯套用预设好的教案，教学效果就不会太理想，如果教师的知识面比较广，能掌控好课堂教学的节奏，就应该搁置预设的教案，而应该根据学生的疑问课堂生成教案，这样因材施教，随机而变的教学效果会令人耳目一新，学生的求知欲会进一步被提升。
3、语言留白处的补白
好的作品给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种“留白”,正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。在教学中遇到这样的留白处，教师要善于引导学生展开联想，让他们自己用语言表述出来每。
这种补白出的引导，会增加学生的阅读能动性，让孩子自己深入角色中去，让他们走进故事里，而且还会提高学生的语言及思维能力，我们要相信学生的想象能力是很强的，他们的思维一定在留白处得到放飞，而这种渗透性的教学方法也必将产生非常好的效果。
4、标点符号处的补白
在语文教材中，许多课文中作者都会留有“空白”,给学生的思维留下想象的空间。教师可抓住这些“空白”,引导学生进行扩写。标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想。
总之，在语文教学中，只要我们牢牢把握课程的人文性和综合性的特点，用自己的卓识留意做个有心人，找寻文本空白点，找准学生能力、素养、精神与人格成长的通道，变直通为曲致，让学生的认知、情感、能力在教与学的过程中整体构建，让学生投入生命学习。那我们“补白”基础上的练笔，一定会向着“形真、情切、意远、理蕴”的目标迈进，为原文添上华丽的篇章，进入“禅房花木深，奇峰报晓春”的另一重佳境。
参考文献：
[1]张晓静，小学语文教学中的随文练笔，教学交流，2011
[2]冯前英，阅读教学中的随文练笔，中国科教创新导刊
[3]闵群，挖掘补白功效强化随文练笔，2009年第一期
[4]袁静，浅议小学语文课堂中随文练笔，教育艺术，2010
