摘 要： 小学语文要素的价值意蕴指向学生语文核心素养提升、语文能力发展。小学语文要素的教学内容遵循由浅到深、螺旋上升的规律，从《义务教育语文课程标准》要求出发，构建语文要素体系；从教材编排结构进行思考，把握语文要素特点；从文本解读方法探索，挖掘语文要素重点；从学习活动着手，搭建语文要素支架，准确而清晰地设计教学目标。小学语文要素的具体落实主要在教学中实施，通过单元导语明确语文要素、课文学习落实语文要素、课后习题训练语文要素，巩固、延续学生的语用能力，提升语文核心素养。
关键词 : 学语文:语文要素:语文训练,单元教学:
语文知识、语文能力、相应的学习策略和学习习惯等常常有序地分布在小学语文各册教材、各个单元之中，体现为相应的语文要素。教师对小学语文要素教学价值、内容及实施应该有明确的认识和理解，同时在课堂教学中，应该有效运用语文要素，促进学生语文能力的发展。
一、小学语文要素的价值意蕴
（一）语文要素是语文能力发展的核心指向
语文要素是教师解读部编教材中出现的高频率词语，更是在使用部编教材时必须紧扣的关键所在。教师应明确“教什么”，从“人文主题”的思维定式中走出来，着力研究语文要素的落实，促进学生语文能力的发展。
（二）语文要素对小学生未来的学习发展具有现实意义
教师落实语文要素的过程，既可以培养学生的认知能力，帮助学生在建构知识的过程中训练自己的能力，提高自身的语文素养，又能通过表达、互动，使学生得到语言的积累、训练、丰富。在具体实施语文要素的过程中，教师既“授之以鱼”，也“授之以渔”，使学生学会学习，掌握能力，终身受用。
二、小学语文要素的教学内容
（一）根据课标要求，构建语文要素体系
首先，应遵循新课改对各学段提出的语文识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面的要求。
其次，教师应遵循《义务教育语文课程标准》，了解课程标准对每一学段的具体要求，有效帮助教师构建语文要素体系，使教师在备课与教学中[1]，能做到心中有数，有的放矢，游刃有余。
（二）从教材编排，把握语文要素特点
我们关注语文要素最简单的方法，就是关注教材编排，从教材编排把握语文要素特点。教材中的语文要素并不是单一呈现的，也不是割裂开来的[2]，教师在教学过程中，要有教材整体观，即对统编教材语文要素要进行系统而完整的梳理，这将有助于教师鸟瞰教材，把握整套教材的特点，有助于教师更好地把握语文要素学习支架的设计，有助于教师优化教学设计和教学过程。
从教材编排把握语文要素特点，首先要理清统编教材的单元架构，了解每个单元语文要素的特点，了解各年级之间的纵向联系，以及由易到难、由浅入深的教学梯度。其次教师要想真正把握单元的语文要素，绝不能以逼仄的视角关注课文中的内容，而需要胸怀单元整体，精准定位语文要素的单元教学目标。
以统编版教材三年级下册第五单元为例，本单元的语文要素是“走向想象的世界，感受想象的神奇”，围绕着这一语文要素，结合单元编排的内容，我们大致可以确定单元教学目标：(1)如何将“走向想象的世界，感受想象的神奇”这一语文要素落实到阅读过程中；(2)从单元内容入手，补充“走向想象的世界，感受想象的神奇”有哪些切实可行的阅读方法；(3)结合课文具体内容，与自己的伙伴交流，通过想象感受到了什么；(4)在感受想象的基础上，从作者表达的视角思考这些想象的内容是怎么表达出来的；(5)尝试性实践，运用多种方法将“走向想象的世界，感受想象的神奇”落到实处；(6)能够在落实语文要素的过程中，认识到怎样的想象匹配怎样的表现形式。这样便于引领陪伴孩子经历走进、感受、掌握、运用想象的求知过程，并始终贯彻这一教学目标，进行针对性的教学，进而提高语文教学的效率。
（三）从文本解读，挖掘语文要素重点
在小学语文的教学过程中，语文要素是基于文本中的实际要求来进行挖掘的，并不是通过对相关概念进行朗读背诵就能够完成的[3]。应从文本的解读以及自身的学习能力来挖掘语文教材中的语文要素。
例如，执教六年级上册《草原》，教师引导学生思考：“学过的课文中，还有哪些在描写景物的过程中，融入了作者的感受？这样写有什么好处？”学生根据自己所学课文进行联系比较，有学生联想到《白鹭》一课中“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，这句话就是在描写作者的感受。有学生联想到《月是故乡明》一文中的“我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你”，这句话表达了作者对家乡的思念之情，同样是在写作者的感受。这样的写景文章融入作者感受，情因景生，景因情美，情景交融，浑然一体，文章更富有感染力。通过对文本的解读，挖掘出本课的语文要素“从所读的内容想开去”。
（四）从学习活动着手，搭建语文要素支架
将语文要素转换成一个又一个学习活动，落实到课堂中的每一个环节中，课堂中的学习活动才是语文要素的落脚点。在这个过程中，教师应该充分明确自身的教学目标以及学生的学习任务，自始至终都应该基于一个标准作为教学依据[4]。
三、小学语文要素的教学实施
（一）单元导语明确语文要素
语文要素一般在教材的“单元导语”中出现，通常以教学内容为基础，利用寥寥数语来为学生明确这一单元的整体学习内容以及学习目标，因此可借助阅读“单元导语”，厘清语文要素[5]。其中低段教学要借助参考书和课程标准，进行语文要素的确定，中高段教学要借助“单元导语”进行语文要素的确定[6]。在教学过程中，要引导学生自主进行阅读分析，掌握学习规律，建立优秀的教学模型，助力学生逻辑推理能力的提升，促进学生综合发展。因此，老师有必要将每一册的语文要素罗列出来制成单元表格，然后贴在教材上，以便老师准确把握[7]。
（二）课文学习落实语文要素
1. 语文要素的落实与转化,要在单元学习中具体实施
例如，小学语文二年级上册第四单元的语文要素是“联系上下文和生活经验，理解词句的意思”。因此，在教学本单元课文《黄山奇石》《葡萄沟》时，要围绕“联系上下文和生活经验，理解词句的意思”这一语文要素进行多角度、多层次的训练。
2. 语文要素的落实与转化,要在课文学习中具体实施
例如，执教课例二年级上册《枫树上的喜鹊》，主要从五个方面入手具体落实。一是要明确本课的语文要素“根据课文有关情景，引导学生展开想象”。二是联系上下册对比语文要素。“想象”要素从二年级上册就开始出现，然后二年级下册二单元和四单元都有关于“想象”主题的语文要素，因此可结合前面的知识由浅入深、由易到难螺旋上升落实语文要素。三是教材学习抓重点段，落实“想象”要素。可进行选择性的教[8]，如《枫树上的喜鹊》重点抓住6-12段；采取勾对话、读对话、想画面的方式，联系生活进行想象。四是关注文本情景去“想象”，不能够脱离文本情景去想象，在学生想象之前要提取关键句子展开想象，如“全文有三次提到我喜欢……我喜欢……我喜欢……”为后面展开想象做铺垫，创设情景。五是抓关键词句子展开“想象”。通过这样的课文学习让语文要素具体落实。
（三）课后习题训练语文要素
在教学过程中还应该对课本中的课后练习题进行理解与分析，以此训练语文要素，提升学生的能力。
例如，二年级上册第一单元语文要素是“积累并运用表示动作的词语”，课文《小蝌蚪找妈妈》课后练习第三题是“读一读，用加点的词说一说”，课文《我是什么》课后练习第二题是“读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话”。从课后练习题入手，加强训练，以此真正训练落实语文要素。
又如，一年级上册《秋天》一课课后习题是“有感情地朗读课文”。为落实这一语文要素，在教学中，教师首先让学生先大声朗读一遍课文，在朗读过程中要充分注意课文中的发音。学生朗读完毕后，教师让学生将课本中的“一”字进行重点标注，然后再对学生展开“一”字读音的教学。在这篇文章里，一字有三个读音，因此，在实际朗读的过程中应该进行充分注意，才能充分提升小学生的语言学习能力。此外，在教学完成后，结合课后习题布置一定的朗读作业，让学生在课余时间也进行朗读练习，以此保障小学生的文字发音能力，充分提升小学生的语文学习效率。
此外，在教学过程中，结合课后习题训练语文要素，教师还要充分引导小学生的口语交际能力、写作能力训练[9]。
例如，执教六年级上册《草原》一课，紧紧围绕“联系生活经验想开去”这一要素，结合课后习题“生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流”进行训练。交流中，学生围绕与人惜别的经历展开，有的同学谈到春节期间和爸爸妈妈回老家过年，在离别时，爷爷奶奶送到车站依依不舍的情景十分难忘，离别之情涌上心头。有的同学谈到在小学三年级时的一次转学经历，一想到即将和熟悉的老师、同学分别，心理十分难过。还有的同学谈到因校际交流与同学结下了深厚的友谊，在同学就要回到自己学校时，写下了这样的感叹：“友好交流情谊深，梧桐树下不忍别……”学会联系生活经验想开去，既培养了学生的口语交际能力，又作为日后写作的灵感与素材，培养了学生的写作能力。
参考文献
[1]林丹小学语文阅读教学中语感培养的三个要素[JI]语文教学通讯D刊(学术刊) , 2021,(03):57-59.
[2]徐云小学语文情境课程实施存在的问题与对策[J]教育理论与实践, 2019,(35):41-44.
[3]陆丽君要素引领,提升语文素养[J]新教育, 2020.,(17)-88-89.
[4]路志辉浅谈小学生语文学习良好习惯的养成教育[J]新课程, 2020,(18):165.
[5]杨帆植入文化建构魅力语文课堂[J].小学生(下旬刊, 2021.(07):84.
[6]陈英华发展深度思维落实语文要素[J]试题与研究, 2021,(15):195-196.
[7]李玉翠让语文要素落地生根[J].陕西教育(教学版). ?2021,(03):49-50.
[8]严冬梅立足学生,构建魅力语文课堂[J.文理导航(下旬)，2020.(01)-10+13.
[9]韩丽语文教学中生活化教学策略的应用[J]文学教育(下) , 2020.(11):92-93.
