摘 要： 人类的很多知识和技能都来源于模仿，模仿是人类的天性。作为孩子，在这一方面更具典型性。在小学语文习作教学中，仿写就立足于孩子的模仿天性，它有文本内容的呈现，又体现了学生独特的写作个性。随文仿写作为一种好的习作训练方式，既解决了学生习作中“无米下锅”的尴尬局面，又促进了学生对文本的理解，让学生在“读”与“思”“，思”与“写”的融合中提升了写作能力。
关键词 : 随文仿写;写作能力;写作策略;
Abstract： A lot of human knowledge and skills are derived from imitation, which is human nature. As a child, he or she is more typical in this respect. In the teaching of primary Chinese writing, imitation is based on children's nature of imitation. It presents the content of the text and reflects students' unique personality in writing. As a good training method for writing,text-based imitation not only solves the embarrassing situation of“no rice in the pot”in students' writing, but also promotes students' understanding of the text, enabling students to improve writing ability in the integration of“reading”and“thinking”as well as“thinking”and“writing”.
Keyword： imitative writing; writing ability; writing strategies;
何谓随文仿写？顾名思义它是就文取材而进行的小篇幅的写作练习，它把仿写的训练和阅读教学相融合，以读促写，以写促读，使读写相得益彰。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[1]作为语文教师，设计好的随文仿写策略是相当必要的，要引导学生就文取材、因文而异，充分挖掘文章的训练点，拓展学生的练笔空间，以为学生的自由写意创设空间，也达到提高写作能力的目的。那么怎样有效地进行随文仿写的练习呢？笔者觉得可从以下几方面进行：
1、 读写结合，尝试运用
1.1、 典型句式的迁移仿写
一篇好的文章都是由无数个优美的句子构成的，在小学语文教材中，优美的、典型的句子随处可见。有生动形象地描绘具体事物的修辞性质的句式，有准确具体地说明事物特征的说明性文字，也有异想天开、带有传奇色彩的夸张性语言。这些带有典型性特点的语言都可作为孩子仿写的最好案例。比如，《草原》这篇课文的第一段中有这么一句：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”像这种典型的关联词重复运用的句式就可作为仿写的第一手材料。学生通过练习不仅熟练了关联词的运用技巧，还知道了通过它的重复使用可以把心中的感情淋漓尽致地抒发出来。又如人教版语文五年级上册《狼牙山五壮士》一文中有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”这个句子感情色彩十分强烈，由两个“带着”引导构成复句。课堂上笔者安排了仿写练习，课后的基础训练题上也有类似的练习。有学生这样写道：石头像雹子一样，带着中国人民革命必胜的信念，带着对敌人的满腔怒火，向敌人头上砸去。也有学生这样说：爸爸的拳头挥了过来，带着恨铁不成钢的抱怨，带着儿大不由娘的气恼。总之，教师要留足时间让学生把句子写好。通过这种模仿句式的练习，学生能够积累语言、运用语言，发现生活中的美，提高语言表达能力。
1.2、 典型构段方式的迁移仿写
小学语文课文中常见的构段方式有总分关系、并列关系、因果关系、承接关系和转折关系。教学中，教师要善于引导学生分析，提高学生对文本构段方式的认知。比如在《夏天里的成长》一文中，在讲到夏天生物生长快速的特点时就采用了总分关系的构段方式。文章先用排比的方式概括写出夏天生物快速生长的特点，然后分别从视觉和听觉的角度、从“昨天”“今天”“明天”的时间角度和从事物的变化角度分述动植物在夏天生长迅速的表现。教授完本段之后，笔者就安排了类似的仿写练习，让学生仿照这样的构段方式写写动植物在秋天里或是冬天里的变化。
1.3、 典型写作方法的迁移仿写
典型的写作表现手法多种多样，包括修辞手法、表达方式等方面。《少年闰土》中人物的特点刻画生动，可以仿人物外貌写法或者就抓住特殊事例表现人物性格特点的方法进行仿写。教学《桥》这一课时，在解读课文思想内容的同时，教师要引导学生学习这篇课文典型的短语表达方式及其作用，课后让学生模仿这种方法来写写自己身边遇到的自然灾害，比如洪水、地震……2020年更是特殊的一年，新冠肺炎疫情席卷全球。面对疫情，中国人民是如何面对的？中国精神是何以体现的？通过学习《桥》，学生肯定能在笔端宣泄感情，表达心中感激。
2、 拓展情节，填补空白
2.1、 看课文插图进行仿写
《语文课程标准》中对低年级写话教学的要求是这样的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但在真正的写话过程中，低年级学生常常存在以下问题：（1）无话可写；（2）词汇贫乏；（3）条理不清。那如何解决这些问题呢？低年级学生阅读时接触最多的便是他们的教材，而教材中最吸引他们的便是各种色彩缤纷、图案新颖的课文插图，所以利用好课文插图，对于低年级写话有着重要的意义。记得在教学《荷叶圆圆》时，笔者就引导过学生将插图与文本结合起来进行理解。课文中写道：“荷叶圆圆的，绿绿的。”又讲到小蜻蜓说荷叶是它的停机坪，小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀。笔者就描述道：“荷叶圆圆的，就像圆圆的停机坪，荷叶绿绿的，就像在停机坪上铺了绿色的地毯，小蜻蜓在荷叶上高兴地扇动着翅膀，小蜻蜓说……”在这个基础上，学生对插图和说话都有了兴趣，教师便可以接着让学生观察下一幅插图，接着练说练写了。
2.2 、利用课文特殊标点开展仿写
标点符号简单而神奇，相同的句子加上不同的标点表达的意思却完全不一样，可以说标点符号的运用给我们本来就博大精深的中国文字加上了神秘又厚重的色彩。在部编版语文六年级上册第13课《穷人》一文中，就有一段特别传神的标点符号的运用。那是桑娜把死去的邻居西蒙的两个孩子抱回家后的一段心灵独白。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这一段连用了3个感叹号，4个问号，5个省略号，把桑娜那种自责、矛盾、担心的心理刻画得淋漓尽致。笔者在讲完这一段后，让孩子们进行了一次情景模拟，让他们写一写在考试铃声打响那一刻的心理活动，强调带上能表现真实心理活动的标点。课堂上笔者给了10分钟的写作时间，原以为会考住孩子们，没想到，时间没到就有好几位学生完成了。记得其中一位学生这样写道：我怀着忐忑不安的一颗心坐在了考场中，语文考试马上就要开始了，我的心揪了起来：今天的听力难吗？我能听清楚吗？万一听不见咋办？……唉！不管它了，听天由命吧！……不！爸爸会打我的，一定会打我的！……怎么办？怎么办？……唉！我还是好好做题吧，希望一切都好……
孩子们由于都有切身体验，写起来也就一气呵成了。
2.3 、抓文本关键词进行仿写
中国语言博大精深，有时一个简短的词语就会给你留下无限的想象空间，发人深省，那些耐人寻味的艺术空白点就需要教师在教学时予以捕捉。教师要善于通过这样的训练点，启发学生展开想象，写出作者没有说出的话。在《触摸春天》这篇课文中，作者描写了一位名叫安静的盲女孩用自己神奇的灵性拢住一只蝴蝶的故事。文中这样说道：“这个小女孩整天在花香中流连。”讲授课文时，笔者紧抓“流连”一词引导学生想象和分析，并让学生思考：安静每一天在花丛中流连时，她会做些什么呢？又会看到怎样的景象呢？学生在这个空白点上尽情地想象着。有的学生说，她会和小草谈心，诉说自己的故事；还有的学生说她会静静地听风吹树叶的声音；有的说她会听鸟儿扑棱翅膀的声音，听虫子叫，看蝴蝶翩翩飞舞，累了的时候，她还会躺在草地上，闭上眼睛睡上一觉。这样一来，一位热爱生命、热爱自然的可爱的女孩形象就淋漓尽致地呈现在我们的面前。
2.4 、读文本“佳句”进行仿写
在语文教学中，笔者一直强调要孩子们积累好词佳句，因为这些好词佳句是我们写作的良好素材，是好文章的源头活泉。在我们的小学语文课本中也有许多文句优美的语段，它们不仅结构鲜明，而且写法典型，所以笔者在教学当中不仅会引导学生理解体验，而且还要求学生在阅读的基础上进行仿写。比如说在《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文当中，有这样一句话：“这里有世界上最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮……最令人向往的地方。”这段话连用五个“最”字构成了一句非常优美的排比句，读起来朗朗上口，意境悠远。教学这段时笔者就让学生仿照句式展开想象，写写自己心中最美的地方。孩子们在脑中一阵搜索过后，便奋笔疾书了。有孩子这样写道：我的家乡是世界上最美丽的地方。这里有最蔚蓝的天空，有最纯净的空气，有最清澈的小溪，有最可口的水果。鸟儿在天空自由地飞翔，鱼儿在小溪中欢唱，牛儿摇着尾巴潇洒地哼唱小曲儿，人儿幸福快乐地生活。我最爱我的家乡。
……
如此美妙的语言在孩子们的笔尖流淌，一段段鲜活的画面呈现在人们的眼前。
2.5、 做课文“思考与练习”开展仿写
每一篇文章课后的“思考与练习”的设置都是有目的的：有的是为了促使学生思维能力与语言能力同步发展；有的是考虑不同的提问方式对儿童思维发展的不同作用；还有的在后面还安排了适量的“小练笔”。“小练笔”的编排意图在于引导师生将练笔辐射到阅读课上，通过仿写、续写、拓展写等方式，自然地体现从读中学写，读写结合。如《白杨》课后，仿写“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”的句式，夸夸祖国建设者或保卫者。《少年闰土》课后也安排了一篇小练笔：从自己的照片中选一张，仿照第一段写一写自己生活中的一个瞬间。笔者很清楚地记得，那天晚上的作业孩子们完成得异常认真，第二天一早，他们拿着自己的帅气照很高兴地找到了笔者，并要求笔者在课堂上予以展示。那一刻笔者看到了真正意义上的孩子们对仿写的认可和喜爱。
于永正说：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”作为教师，我们要选择好读写结合的“点”，有效地进行课堂随文仿写训练，使仿写成为阅读教学的重要组成部分，让习作成为学生的乐事，也成为教师的乐事。
参考文献
[1]董菊初叶圣陶语文教育思想概论[M].北京开明出版社，1998.
