摘要：汉语拼音教学有自身学科规律， 教师要从教法改进上展开实践探索， 为学生创设适宜学习情境、引入游戏活动、融合趣味识字、接轨生活实践， 让学生在多重学习活动中掌握拼音运用规律， 学生由此建立起来的学习认知会更为丰富而深刻。
关键词：小学语文； 拼音教学； 方法；
拼音是小学低年级语文教学的重要组织部分， 教师在拼音教法探索时， 需要有整合、归结、创新意识， 让学生从枯燥乏味的训练中走出来。创设灵动的教学情境、启动游戏助学程序、趣味识字融入拼音内容、生活实践历练拼音， 都是具有较高趣味性的拼音教法， 教师要有筛选匹配意识， 针对不同群体学生实际需要给出适当设计， 以提升拼音教学效率， 促进学生学科能力的成长。
一、在灵动的情境中展开拼音识记
“兴趣是最好的老师”, 在拼音学习中， 如何培养学生的学习兴趣， 应该成为拼音教学的重要课题。对于刚进入小学的一年级学生来说， 学习拼音自然存在很多困难， 教师对此要有充分的思想准备， 唯有为学生提供更适宜的学习情境， 才能确保拼音学习的顺利推进。媒体情境、故事情境、问题情境， 都能够成功激活学生学习拼音的热情。创设教学情境手段众多， 教师需要根据教学实际做出合理选择。
如教学部编小学一年级上册《秋天》， 教师利用多媒体播放一段秋天的动画视频， 让学生认真观看， 从动画中找到代表秋天的动植物。学生观看视频后， 都能够找到这些动植物。教师引导学生阅读课文内容， 对所有拼音内容进行反复诵读。教师为学生示范诵读， 让基础较好的学生示范诵读， 其他学生跟随仿读， 课堂朗读气氛浓重起来。为提升学生诵读积极性， 教师为学生设计了诵读比赛任务：经过反复朗读， 学生都能够准确掌握这些汉字的读音， 再以小组为单位进行诵读比赛， 看谁读得最为标准， 声音最为响亮。教师布设任务后， 学生积极响应， 纷纷展开训练。诵读比赛开始， 学生都能够主动参与诵读展示， 课堂学习气氛被点燃。
教师利用多媒体为学生创设适宜学习环境， 学生对秋天有了一定直观感知。教师引导学生进入文本学习， 主要从拼音诵读角度展开。特别是为学生设计了诵读比赛活动， 成功地调动了学生参与的主动性。学生拼音训练热情极高， 训练效果自然会更高。
二、在游戏活动中展开拼音识记
小学生对游戏有特殊兴趣， 教师不妨在拼音教学中引入游戏活动， 让学生在玩乐中完成拼音学习。如果教师能够将竞赛活动融入拼音游戏之中， 其激发调度效果更值得期待。游戏中渗透拼音内容， 或者根据拼音学习设置游戏， 都能够为学生提供难得学习契机。教师需要有创新意识， 为学生设置更多适合性更强的拼音游戏活动。拼音游戏属于崭新教学提法， 这方面的信息并不多， 教师没有太多可以借鉴的素材， 需要有创造精神， 结合教学实际展开创新实践。
如， 在学习《影子》这篇课文时， 教师在课堂导入阶段， 为学生准备了谜语：人人有个好朋友， 乌黑身子乌黑头， 就像一条小黑狗， 阳光下面跟你走。学生很快就猜到了谜底。教师范读课文， 并让学生自由朗读， 要达到背诵的程度。为提升学生拼音学习效果， 教师为学生投放一个拼音游戏活动：现在阳光透过窗户直射到教室内， 我们以影子做一个游戏。同桌两个人， 将课文打开放到阳光下， 找一块橡皮， 轮流投掷到课本上， 橡皮遮盖哪个字， 就要对方准确读出其拼音， 如果读错要接受处罚， 如果读对了， 就转换投掷对象。学生听过教师设计， 都明白了操作方法， 游戏正式开始。教师开始巡视， 对学生游戏中存在的问题给出个别帮助。经过几轮操作， 学生大多能够熟练读出任意一个字的拼音。
教师为学生设计一个全新的拼音游戏， 其操作性很强， 非常适合两个人来玩。通过这个游戏， 学生在不知不觉中熟悉了拼音内容， 顺利完成学习认知。
三、在趣味识字中展开拼音识记
识字教学中， 教师有不少教法积累。字谜识字、游戏识字、故事识字、拆分识字、拼接识字等， 都可以为学生带来参与兴趣， 如果教师能够将拼音学习融入趣味识字活动之中， 势必能够给拼音教学注入丰富动力。如看图识字识拼音、借文识字识拼音、象形识字识拼音、字谜识字识拼音、儿歌识字识拼音、游戏识字识拼音等， 学生喜闻乐见， 教学调度效果良好。
《比尾巴》中涉及11个生字， 教师在引导学生学习生字时， 将拼音内容融入其中：这些生字中有两个象形字“伞”“兔”, 是有图画演变而来的， 看谁能够画出演变过程， 并注音。“尾”字为指事字， 上面是尸身， 下面有毛， 自然是指尾巴。根据这个分解思路， 能否对其他生字进行拆分解释， 或者制定字谜呢？学生听说要自己创设字谜， 顿时有了学习热情。经过一番思考操作， 学生字谜纷纷亮相。如“比”:两把匕首有长短， 不妨拿出比一比。如“巴”:尾巴长又长， 两头翘上天。教师让学生自由展示字谜， 学生对生字读音也越来越熟悉。
趣味识字方法众多， 教师让学生自己拆分生字、自行编辑字谜， 无疑是比较有挑战性的。不管学生能否创设出好的字谜， 这种实践尝试都是具有历练价值的。学生在反复比对思考中形成的学习认知会更为立体鲜活。
四、在生活实践中展开拼音识记
学生拼音学习不能局限在课堂之中， 需要培养学生自觉运用拼音的习惯， 结合生活识字活动展开拼音学习， 其实践性意味更为浓重， 拼音学习效率也会大幅度增加。教师不妨为学生布设一些实践性拼音学习任务， 以培养学生自觉的拼音学习习惯。如搜集生活中遇到的生字， 通过工具书查出拼音；在课外阅读中遇到生字， 利用工具书注音；让学生建立生字注音积累本， 看谁积累更为细致全面， 教师定期进行检查评比。
让学生深入到生活中搜集生字和拼音， 这是一项长期的学习任务， 教师需要给出详细的要求和引导。首先， 要让学生建立一个固定的专项的积累本， 专门搜集生活中遇到的生字， 并为其准音释义。其次， 教师要定期进行检查， 对学生积累过程中存在的问题进行纠正， 对学生的具体表现给出评价。如果有必要， 不妨设置一定的奖项， 对学生进行必要的表彰。再次， 要经常组织学生展示生字积累本， 让学生展开互动学习， 这样能够给更多学生带来思想触动。如果有需要， 教师不妨将典型的积累本放到班级进行公开展示， 树立学习榜样。最后， 教师要给出必要的引导， 提升学生生字积累的针对性。生字积累不是越难越好， 教师应该针对教材学习内容， 以及生字运用频率等情况进行评价， 让学生明确积累操作方向， 这样才能提升生字积累效果。
一个生字拼音积累本， 将学生学习拼音汉字的积极性调动起来了， 教师给出创意布设， 学生学习实践顺利展开， 其学习效果显着呈现出来。学生平时会遇到大量生字， 教师让学生有选择地积累， 这是比较明智的引导。作为一年级学生， 需要掌握的汉字有一定范围， 如果无限扩大学习范围， 势必会给学生带来更多负担。拼音学习是一项长期的任务， 教师从生字积累角度展开学习发动， 与学生学习生活密切接轨， 其适合度更高， 可操作性更强， 自然应该引起我们的广泛关注。
小学低年级学生直观学习思维比较敏感， 教师利用多种教学活动展开拼音教学， 迎合学生学习心理， 具有较强针对性。拼音是语文学习基础工具， 很多学生对拼音存在畏惧感， 教师需要利用多种教法， 帮助学生克服心理障碍。只有引发学生学习兴趣， 让学生在快乐和谐中掌握拼音规律， 才能有效塑造学生语文学力基础。
