在语文教学中，一直存在着学生学习效率低、学习兴趣低的问题。大部分教师仅讲责任归咎于学生，教师则应该积极进行换位思考，不能一味否定学生在学习中的作用，不能让学生承担所有的责任。纵观小学语文教学活动，具有明显的双向性，在此过程中看不出哪一个方面更加重要，而应该采用平等对待的方式，不能忽视其中任何方面，否则，就会造成教育环境受到破坏，也就无法实现真正意义的教育[1-2]。基于新课改的要求下，语文教学也应该积极转变教学方式，从“要我学”变为“我要学”，能够让学生在学习上的被动地位得到改善，能够开展主动性学习。这里结合具体的实践思考，通过各方面的努力来保证课堂内外有效沟通，使得学习空间进一步扩展，保证学生能够具有较强的语文能力，实现学习主体意识唤醒，具有浓厚的学习兴趣，切实提升语文综合能力。
一、通过创设情境让学生走进文本中
学生通过阅读环节，能够将文本意义进行具体的转化，并在此过程中，融入大量自身的经验和感受，这样才能更好明确文本的内涵。根据传统的认识，语文作品所要表达的意义则是往往固定的，学生利用阅读实现。但是，根据美学主义的观点，文本并不是独立的存在，当学生通过阅读感知文本，这样的审美对象就对直接影响学生的相关的情感、感悟以及对于文学作品的形象问题。一般来说，体现出两种相互交融的特点，情感和形象交互关系中，难以分清文本和读者的关系。如果语文课程教学较为枯燥，难以打动学生，激发学生兴趣，大都数学生都是呈现出“人在曹营心在汉”的状态。对于教师的教学工作来说，则应该要求学生通过各项活动来切实保证走入文本中，积极参与教学活动，这些则是进行语文课教学的重点。利用教学方法的创新，学生在特定的情境下，则更容易理解作品中的文学形象，更好地与作者进行沟通，具有较强的探究的乐趣。
二、利用创设问题情境来形成阅读期待
通过结合题意的问题设置，能够更好地推进语文教学活动。在这过程中，就应该充分考虑到问题设计的方面，如果问题设计的得当，就容易帮助学生更好地掌握和理解课文内容，帮助他们发展思维，提升学习兴趣。在进行问题情境创设的过程中，教师应该充分考虑到不同语文课文的特点，保证学生的创造性、探索性活动的顺利地开展，这样才能更好地带领学生走进文本[3]。这里通过《只拣儿童多处行》为例进行说明，在进行文章教学中，在结尾处，教师可以总结并提问如下：同学们如何理解“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’是永远不会找不到春天的！”。在这个问题的基础上，则需要根据实际的教学情况，保证能够引入下述问题：如果在儿童多的地方，这样会有什么样的具体情境？另外，为什么能够得出“只拣儿童多处行”就会找到春天的结论？
通过上述的结合课文教学的问题情景设置，能够有效指导学生开展阅读，具有较为强烈的探究能力。
三、文本意蕴利用形象意境的创设来领悟
作家在进行文学作品的创作过程中，将客体景物以及主观情思相互结合，能够形成浑然一体的境界，能够明显的感受到作家的情绪色彩。
比如，对于“游子身上衣”来说，不仅仅则是普通的衣服，更多的则是体现出了母爱的伟大。具体的意境中，好的作品往往能够表达出情景交融的感觉。对于部分课文所描述的部分地区的景象，可能超出学生的一般认知范围，难以进入比较陌生环境的意境[4]。所以，语文教师就应该积极开展创设一种基于文本的意境。一方面，应该利用较为形象且直观的方式进行学生感知的丰富，利用模型、实物、挂图、语言、录像等方式，保证形象意境的积极创设，能有效获得感情经验，表现出一幅幅流动的画面，体现出灵性。在进行《水乡歌》的教学中，一般学生还不能较好地理解“水乡”的概念。具体的教学中，水乡的魅力可以通过课本插入、视频录像等形式，在这样的方式下，一般来说，江南水乡的概念能够让学生了解，能够利用多种感官刺激方法来感知事物，能够拥有更好的热爱生活、大自然的真情实感。这样则能够更好地体会在作品中的文本的意蕴。
四、文本灵性可通过想象情景创设来实现
在文学中的文本中，还包括这部分的空白，这就需要语文教学进行不断的挖掘，一方面更好地理解课文的内容，同时，结合具体的教学内容，利用想象情景的创设，还能保障学生语言表达能力的提升。在进行积极挖掘文本空白的过程中，教师应该从实际出发，积极进行引导教学，充分调动学生原有的情感以及生活经验，能够有效地将作品和生活相互关联，填补文本空白，更好激发本文灵性。
这里通过《孙中山破陋习》教学为例进行说明，为了更好要求掌握课文知识要点，首先要求阅读全文，可以对姐姐在进行缠足的前后相应情况进行对比，结合课文描述内容，让学生来谈谈自己的感受。比如，在进行“当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩。孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听。”应该充分结合学生的生活实践，来营造孙中山的姐姐的辛勤劳作，能干得了样样的杂活。在天气晴朗的日子，姐弟两在门口的空地上，哼着小曲，仰望星空。从上面所描述的场景中，能够看到，他们的生活依然充满着快乐的音符，过着无忧无虑的生活。应该注意到，这些都是没有缠足前的姐姐所拥有的生活。
五、结语
综上所述，教师则是课堂教学的组织者以及引导者，应该充分重视语文教师的自身的语文素养的提升，积极思考如何根据新课改的要求，充分认识到小学语文教学的地位，利用创设情境方法，积极走出小学语文教学的困境。
参考文献：
[1]杨丽红.例谈词语教学情景创设的五种方法[J].教育实践与研究，2014（23）.
[2]曾丽蓉.学生口语交际情景"四步"行动研究——以小学语文教学为例[J].才智，2015（24）.
[3]史秀玲.论新课改下小学语文课堂的情境创设[J].黑龙江科技信息，2012（26）.
[4]李峰涛.小学语文情景创设教学和传统教学的对比[J].课程教育研究，2013（34）.
