范文一：
论文题目：三年级语文教学之我见
摘要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，培养他们的爱国主义情感、社会主义道德品质，以及科学精神和健全人格。
关键词：语文；识字与写字；阅读；习作
在小学阶段，三年级是一个由低年级向高年级过渡的年级，语文课的教学目标也有了新的变化，在教学中，笔者摸索出以下教学方法。
一、关于识字、写字教学
低年级语文教学以识字、写字为主，课堂上大部分时间解决了识字、写字的问题。而进入三年级就要提高识字、写字的教学效率，因为学生已经有了识字、写字的方法和经验。
（一）课前预习
在预习中，按照以下顺序完成：朗读课文，认识生字，提醒字音，补充内容。先让学生初读课文，遇到不认识的字用笔圈出来，尽量让学生自己查字典解决。因为二年级我们已经学过了查字典的方法，所以让学生养成查字典的习惯，目的是可以让学生了解字音、字义，还可以知道同一个字在不同的语句中表达的意思是不同的，可以学会更多的知识，也提高了孩子的学习兴趣。在认识生字后，再读课文，这时需要详细地再读一遍，划出词语，并能通过上下文了解词义，最好能写出近义词、反义词等，这样，学生的收获也多了。
（二）写字教学
笔者坚持板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺。先让学生在方格中默写一个生字，注意笔画的位置和结构，然后同桌互相纠正，最后，根据同桌的建议，再写一个字，做到端正、整洁、美观。现在三年级学生开始使用钢笔，要确保学生握笔姿势的正确性。为此笔者编了一个握笔口诀：“一指二指捏着，三四五指垫着，小掌心空着，小拳头量着。”以此来督促学生的握笔和写字姿势，养成良好的写字习惯。
二、关于阅读教学
集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，为读懂课文奠定良好基础。
（一）加强词、句、段训练
在学习生字时，学生已经积累了词语知识。在教学中，先让学生自读课文，边读边了解课文大意。让学生从整体上初步把握文章内容，对语言结构、写作目的有一个大致的了解，然后让学生划出自己认为含义深刻、结构复杂、难理解的句子。再拿出来和同学们一起讨论。
在教学中，笔者先让学生了解句式和修辞，再指导学生抓住句子中的关键词，在此基础上理解全句。在学习中经常会接触到一些特殊句式，如“把字句”“被字句”“反问句”等，可以学着变换句式，这样便于更好地了解句子内容，也利于学生整体把握句子含义。
段的训练是三年级阅读训练的重点，学生能够理解句子，那怎么才能理解自然段，了解段与段之间的联系呢？首先，让学生反复读课文，弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。老师可以指导学生学习课文的写作形式，如“总-分-总”式，“分-总”式，“总-分”式等，让学生了解课文层次。最后，针对一些问题进行点拨、引导，解决了课文中的问题，便有了一个明确的阅读思路。
（二）重视朗读的指导和训练
朗读有助于感受课文，增强语感。就课堂教学的训练程序而言，先朗读再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验。在课堂上，要有大量的朗读时间，教师尽量避免单调枯燥的技术性指导，对于学生理解的句子，要读出自己的理解、感悟。在朗读指导时，可以采用“示范-模仿”式的指导，教给学生一些常用的规律性的朗读方法。总之，阅读时，要让学生体会课文所表达的思想感情，让学生学会阅读。
三、关于习作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。提到“写作”不得不说一说“阅读”。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”在阅读时，不仅积累了好词好句，而且学习了文章的结构以及写作特点，那么，在作文的教学中，就要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
三年级是学生学习作文的启蒙阶段，因为他们的生活阅历少，领悟能力不强，所以，在教学习作时，一般从他们身边熟悉的人、事物或活动入手。以我们写过的一篇作文“我最熟悉的一个人”为例。笔者会根据本次作文的教学目标，让学生确定一个最熟悉的人，说一说这个人的外貌特点，引导学生回忆这个人的外貌特点和印象深刻的事，按事情发展的顺序说出时间、地点、人物、事情发展的起因、经过、结果。作文的重点部分学生已经说得很好了，最后就要写下来。写作前，教师要点拨：这篇文章的结构特点是什么，总起句和总结句怎样写文章才能前后呼应。最后，学生就可以有条理、有步骤地写作文了。
在学生写作的过程中，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除对习作的畏难情绪。
参考文献：
[1]李国玉.读写协调发展浅谈[J].作文教学研究,2007(5):90-91.
[2] 谢国文.语文教学中如何处理读和写的关系[J].学苑教育,2013(10):24-25.
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