《语文课程标准》明确提出: “语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”但在实际教学中，老师都会不由自主地只关注那些学习优秀的学生，而忽略那些在学习上暂时有困难且成绩落后的学生( 以下称学困生) 。课堂上，学困生似乎只成了优等生的陪衬，完全体验不到丝毫成功的喜悦，有些甚至成为毫不相关的旁观者。作为教师，我们应该把更多的目光投注在学困生身上，让他们也能成为语文课堂学习的主人。
一、课堂活动的人文化策略
小学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，教学设计时应强调以感受、体验、领悟、创新等手段引导学生进行自主性学习，通过教师高度的责任感，细心和耐心，营造一种和谐的教与学的情境，培养学困生良好的语文情感，实现知识、能力的迁移与拓展，以达到提高语文素养的目的。
1． 赏识化策略———让学生在成功体验中成长
有研究表明，一个人没有受到激励，仅能发挥其能力的 20% ～ 30%，而当他受到激励，其能力可以发挥到80% ～ 90% ，尤其是小学生，更加看重老师的鼓励和表扬。因此，我们要不断地给学生以有效赞美，以激发其学习兴趣，累积其成功体验，培养其自信心。正因为是学困生，所以更需要我们帮助他们创造条件，使他们有机会体面的表现自己，在“表扬→努力→成功→自信→再努力→更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理，产生主动学习的愿望。“赞美是儿童精神世界的阳光! ”让积极有效的赞美、及时的鼓励温暖学困生的心灵，给学困生源源不断的动力支持，使得每一位学困生都能充分地展示自身的价值。
2． 重点化策略———让学生在关爱体验中成长
有些教师将学困生划入另册，利用课外的时间对他们进行“填鸭式”的灌输补习，不仅加重了学困生的学习负担，还会使他们产生厌烦、逆反的心理。因而必须将“学困生”的教育工作落实在课堂教学中。这就要求老师教学时特别照顾学困生，使学困生能在最近发展区上积极参与学习活动，最大限度地发挥其潜能。
( 1) 多倾听“学困生”的声音。教学中有意设计一些接近“学困生”最近发展区的问题，让他们会回答、想回答，在鼓励与表扬声中激起主动参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心。
( 2) 多展示“学困生”的作业作品。学习差的学生，不敢表现自我，甚至根本不屑于课堂学习的一切活动。针对此，我在每节课的教学中，总要选“学困生”的作品作业在投影仪上展示，还经常让他们在几十双眼睛的督促和欣赏下板演。这样的展示不仅能帮助学困生树立信心，还能及时得到信息的反馈，有助于他们对知识的准确把握; 更能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
( 3) 多指导“学困生”的独立活动。“学困生”往往依赖性比较强，教师在组织学生活动时要让“学困生”感到学有靠山。比如，小组交流前的独立思考给学困生适当指导; 课堂练习有目的、有针对性地巡视，发现问题及时指出并辅导，帮助“学困生”当堂掌握知识。
二、作业设计的典型化策略
作业应做到内容丰富多彩、形式新颖多样、要求灵活自由，让学困生在兴趣盎然中自觉地完成作业，在心情愉悦中主动地巩固知识、培养能力，达到想做、爱做、会做之境地。
1． 作业内容多样化，让学困生见了就想做
传统的作业内容机械重复，形式单一，学生缺乏主动性和创造性，有时学困生不得已而为之或干脆不为。要激发学生作业的热情，必须丰富作业内容，让有趣的作业、实用的作业、开放的作业、操作的作业使学困生看了就想做。
2． 作业形式人文化，让学困生看了就爱做
当心存爱意地待人处事的时候，陌生的会变得亲切，艰难的会变得容易，平淡的会变得神奇，琐屑的也会变得可爱起来。因此，作业的形式尽量体现人文精神，让学困生看了就爱做。例如根据不同内容用亲切并带有激励情感的语言，将题目设计为“我是一个小老师”“比比看”“不做小马虎”“你能行”“小小设计师”“瞧，我多棒”“小作家在行动”等。
3． 作业要求弹性化，让学困生跳了也能做
我们提倡因材施教，作业既要依课本内容，又要看学生的志趣指向，尽量让每一个学生在作业中都拥有一片自由的“空间”，有选择的余地。比如，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，分为必做和选做两种。
学困生起初则可选基础题做，接着老师不断地以“你这段时间作业完成的很好，进步的很快，你完全有能力赶上其他同学。”等话语鼓励他们，进而引导他们向扩展题、思维题“跳一跳”。让学困生在“跳一跳”的过程中不断提高学习能力，获得学习的乐趣。
三、学习评价的发展性策略
我们知道，一个孩子如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。如果说学困生象一杯没倒满的水，我们不能总是看到“一半是空的”，而要总看到“一半是满的”，这样变消极评价为积极评价。从而在更高层面上提升学困生内心世界渴求进取、向上、完美的崇高欲望。
1． 日常作业———评价的基本途径
作业评价作为重要的教育手段之一，其目的在于激励学生认识自我，不断进步。教师要通过科学评价去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段。
2． 阶段检测———评价的重要方式
树立正确的评价观，记牢检测的激励功能，完全能将它从“学生的负担”转变成“学生的期盼”。首先，检测的内容一定要依据课程标准，杜绝偏题、怪题、难题; 充分体现课程开放性原则，注重解题策略的多样化，答案的不唯一性，尽量使每一个学生从自己的生活经验出发，都能理解得了，解决得了; 多设计一些附加题、选做题，让学困生也有机会获得高于优的“优 +”“优?”“优?”等成绩。这样的检测谁不欣然为之呢? 其次，提供”二次评价”的机会，对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方不打“× ”，而改用打点，在发卷子前提前让他订正，学生订正好以后再把点改成钩，然后记上改正以后的成绩。再次，可以建立成长记录袋，让学困生感受到学习的过程才是最重要的，这将有助于培养学困生的学习自主性。那么哪些材料可以放入成长记录袋的“语文广角“呢? 一是贴上美观星的学困生的作业，贴上创造星的有创意的作品; 二是每两周在班级中评出“学习之星”“进步之星”课堂“倾听小能手”“发言小能手”等若干名，发给“喜报”，让学生带回家炫耀以后，下周一放入成长记录袋; 还可以放入学习过程的照片，让学困生感到兴致盎然。然后，引导学生定期整理作品，使学困生在回顾进步历程的过程中，增强学好语文的信心。
总之，学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，但只要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，就一定能让每一个学生都爱上语文，让每一个学生都成为语文课堂学习的主人。
