五年级小学生作文水平调查分析(2)

　　1.整体测试状况分析
　　
　　通过对148份试卷进行评分，并计算出每个被试者的总分，学生的分数分布区间为：40~98分。根据百分制以优、良、中、及格和不及格计算出100分制的等级为：95~100分为优上；90~95分为优下；85~90分为良上；80~85分为良下；70~80分中等，60~70分为及格，60分以下为不及格。达到优上的人数是13人，占8.78%;不及格的人数是15人，占10.13%.从各等级百分比可以发现，学生的作文素养还是较差的，而且优秀的人数较少，达到98分的只有3人。有15个学生作文不及格，必须加以重视。
　　
　　2.各个维度测试状况分析
　　
　　（1）主题明确新颖。学生在主题新颖和题材明确维度上的分数处于中上等水平。首先，主题新颖这一维度的满分为10分，学生获得的平均分为8分，占满分的80%.虽然不及格的人数相对较多，人数为15人，但是成绩主要集中在优秀和良好上，所以多数学生表现还是比较不错的。其次，题材明确这一维度的满分是10分，学生获得的平均分为8.3分，占满分的83%.在为被试者作文赋分过程中可以看出多数学生对题材的把握非常准确，紧扣主题，基本没有跑题的现象。
　　
　　（2）结构清晰完整。首先，结构清晰这一维度的满分是6分，学生获得的平均分为4.6分，占满分的76.6%.不及格的人数为7人。学生的成绩主要集中在优秀和良好这两个等级上，从批读被试的作文中看出多数学生对作文的结构把握比较准确，作文的层次清晰易懂。其次，结构完整这一维度的满分是6分，学生获得的平均分为5.0分，占满分的83.3%.不及格人数为7人。学生对作文结构完整这一维度掌握处于中上等水平。在评价作文过程中发现，学生对文章结构的把握正确率为百分之百，虽有个别学生存在作文题目不恰当、整篇作文不分自然段情况，但多数学生对作文的结构把握很准确。
　　
　　（3）文面整洁美观。学生作文的文面整洁美观包括文字书写正确、字数达到一定要求（400字左右）、标点符号正确、格式正确。首先，学生在格式正确上的分数还是比较让人满意的，这一维度的满分是4分，学生获得的平均分为3.7分，占满分的92.5%,只有一位学生作文没有分自然段。其次，文字书写正确这一维度的满分是5分，学生获得的平均分为3.2分，占满分的64%.分析发现：学生掌握汉字的正确率整体水平偏低，包括作文中错字连篇情况严重；作文中丢字、拼音代替情况严重。小学阶段三年级以后基本不允许用拼音代替汉字，但在五年级学生中出现了这种现象，足以说明学生掌握生字量是不够的、生字掌握不扎实。第三，字数达到一定要求这一维度的满分是5分，学生获得的平均分为4.1分，占满分的82%.分析发现：作文字数明显不够、作文凑字现象严重。第四，标点符号正确这一维度的满分是5分，学生获得的平均分为3.5分，占满分的70%.标点符号使用的正确率很低，问题包括学生作文乱用标点、学生作文不写标点。学生对感叹号、冒号、引号的使用不正确，不知道每种标点符号的意思。有的学生作文通篇没有一个标点符号，需要教师为文章断句，说明学生对标点符号的认识不够，认为标点符号可有可无，没有认识到标点符号的重要性。
　　
　　（4）语言优美流畅。首先，语言通顺这一维度的满分是12分，学生获得的平均分为10.9分，占满分的90.8%.这一维度几乎接近标准。其次，修辞方法运用恰当这一维度的满分是4分，学生获得的平均分为2.9分，占满分的72.5%.在批改作文时发现学生较常用的修辞方法有比喻、排比、拟人，其他修辞方法几乎没有出现。但是使用以上三种修辞方法的人数也相对较少。在148份作文中，只有68人运用了修辞方法，占45.9%.第三，语言优美这一维度的满分是5分，学生获得的平均分为3.0分，占满分的60%.从平均值上看，学生处于及格水平。学生作文中优美的句子运用较少，有部分作文通篇看不到一句优美的语言，有的学生甚至乱用符号代替文字。
　　
　　（5）情感真实自然。首先，情感真实自然这一维度的满分是8分，学生获得的平均分为7.2分，占满分的72%.其次，从平均值上来看，学生在这一维度成绩良好，成绩没达到良好的学生不代表学生的作文情感不真实，而是情感表达的不是那么强烈。分析发现：学生呈现出来的作文大部分具有真情实感，写生活中真实的事情，根据自己的亲身体验有感而发；能够大胆地说出自己想说的话，自由地表达内心的想法，情感淳朴自然。
　　
　　（6）思路立意创新。首先，语言创新这一维度的满分是4分，学生获得的平均分为3.2分，占满分的80%.其次，思路创新这一维度的满分是4分，学生获得的平均分为3.1分，占满分的77.5%;从平均值上看，学生在这一维度成绩较低。在进行百分制等级划分后，只有39.9%的学生能够在思路上有所创新，良好的成绩占比重最大。从作文内容上看，学生是从自己身边的事情写起，但是没有特色，没有特别吸引读者的地方，呈现出千篇一律的趋势。第三，立意创新这一维度的满分是5分，学生获得的平均分为2.9分，占满分的58%.从平均值上看，学生在这一维度的成绩非常低，达到5分的仅有12人，达到4分的有44人。大部分学生作文从头到尾都是以“流水账”的形式呈现，立意没有创新之处，也表现出学生在立意上没有创新意识。
　　
　　三、小学五年级学生作文素养评价质量提升的建议
　　
　　1.重视学生的写作态度
　　
　　在小学语文作文教学评价中，当然要重视对具体每一篇作文的评价，但更要注重对学生在作文中反映出的感受力、思维力、想象力和表达力等智力因素的评价，以及学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价。教师不应倾向于评价作文水平，更应该关注学生的作文态度，做到眼中有“文”,心中有“生”.不能出现东拼西凑、假话连篇的“好文章”能博得赞赏，认真写作但不够成熟的“差文章”只会受到体无完肤的批判这些现象。要着眼于学生的终生发展，正确启发和引导学生。
　　
　　2.关注学生的写作过程
　　
　　目前作文教学一般做法是，先布置给学生一个题目或话题，然后让学生构思写作，等作文完成后，教师发表评价，这种评价虽然在一定程度上能起到激励学生的作用，但由于缺乏对学生写作过程的关注，教师的评价只能反映作文的结果，不能解决实际问题，更不能激起学生对作文热爱的情感。因此，把过程性评价与终结性评价结合起来是十分重要的。所以，小学语文作文教学要关注学生的写作过程，重视对写作过程的评价，有利于培养学生正确的写作态度和科学的写作方法，也有利于培养学生写作的基本能力。
　　
　　3.注重评价主体的多元化
　　
　　在作文评价过程中，教师作为评价主体，应当更加重视学生这一评价主体的参与，采取同桌评、小组评、男女生互评、师生评、学生集体评改与讨论等多种评价方式。评价的呈现方式既可以是书面的，也可以是口头的，对提高学生的写作水平十分有益。多元评价主体的参与，多种评价方式的运用能够激起学生欣赏作文的欲望，也能激励学生写作文的信心。有利于学生开阔思路和眼界，打破自己思维的局限。
　　
　　4.提高评价语言的针对性
　　
　　义务教育阶段不用分数评价学生，作文尤其不要用分数进行简单的评价。等级与评语也是各有利弊，提倡运用等级与评语相结合的方法进行评价。在作文评价过程中，教师评价的语言一定要有针对性，切忌“本篇文章很通顺”等空洞的语言，学会运用有效的评价语言，改变写作评语的套路，从学生作文实际出发，从作文练习的重点要求出发，真正体现因材施教的原则。
　　
　　参考文献：
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