四年级学生语文学习效果评价研究(3)

　　1.学生语文学习各领域发展水平失衡，应加强语文课程内部各领域的联系，实现学生语文素养的协调发展
　　
　　从监测结果分析，学生基础知识掌握较为扎实，可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练，基础知识夯实，达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高，从习作书写来看，表现为书写规范、行款整齐、态度端正，有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较，其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位，强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看，这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实，教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心，外化于行，并初见成效。但从总体上看，也暴露出两个区域对各语文学习领域，存有厚此薄彼，甚至顾此失彼的倾向。比如，对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统，应进一步加强综合性的语文实践活动，密切五个领域的内在联系，关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标，促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展，从整体上提高学生的语文综合素养。
　　
　　2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力，教学中应凸显语文课程的实践取向
　　
　　从监测结果分析，学生在词语及古诗的积累运用，综合相关信息做出解释或推论，运用语言文字规范表达、创意表达等方面，普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性，语文实践固然离不开语文知识的支撑，但“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行’系统、完整‘的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字，若背离实践性规律，脱离应用的环境，在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字，注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上，最终要指向“用”.因此，语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性，做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑，关注阅读需求的差异性，关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟，引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。
　　
　　3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展，语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养
　　
　　从监测分析看，两个区域的语文教学比较弱化学生思维能力的培养。语文教学的着眼点不是掌握了多少知识，更重要的是发展学生的思维水平。如果思维活动缺席，势必会造成语文教学的贫瘠与浅薄。“学而不思则罔，思而不学则殆”正是遵循了思维训练的规律。学生素质的提高、能力的形成、个性的发展，均离不开思维训练。《语文课程标准》进一步强调：在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。“听说读写”是对语文能力的具体化要求；“学会学习”是语文能力的集中体现；而能力培养的内在核心，归根结底则是思维品质的培养。忽视思维品质的培养，必然会使能力的形成事倍功半；反之，则抓住了语文教学的关键，从而产生“牵一发而动全身”的综合效应。语文教学要通过大量的、富有成效的思维训练，让学生习得思维方法，增强其思维的发散性与求异性，提高思维活动的质量，不断完善其思维品质。
　　
　　参考文献：
　　[1]义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012:195.
　　[2]中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012:25.
　　[3]冯彦。小学高年级阅读测评的现状与思考[J].现代中小学教育，2014（10）：64-67.