口语交际作为小学低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目标任务中有着不可缺少也无法替代的功能。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“小学语文三年级口语交际能力提升研究”的小学语文教育论文，供大家参考。
原标题：提高小学三年级学生语文口语交际能力的有效途径和方法
摘要：口语交际作为小学低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目标任务中有着不可缺少也无法替代的功能。同时，口语交际是小学生开始建立与人交流关系网中至关重要的一部分。重点对提高小学低年级学生语文口语交际能力的有效途径和方法进行分析。
关键词：小学低年级学生；语文口语；交际能力
口语交际作为小学语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目标任务中有着不可缺少也无法替代的功能。那么，怎样提高三年级学生口语交际的能力呢？ 通过近一年半时间的实践与研究，我们认为以下途径和方法比较有效。
一、大量阅读，积淀学生口语交际的素材
通过观察研究，我们发现三年级学生口语交际能力弱的一个重要原因，就是孩子年龄小，阅读量少，缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”.为此，我们强调多读书多积累，倡导学生广泛阅读各种有益书籍。
1.加强文本内容的熟读背诵。现行语文教材中的课文，语言规范，文质兼美，读来朗朗上口。我们在教学中有意识通过朗读、背诵、讲故事等形式培养学生的语感，重视语言积累。对本学期所学课文学生基本做到了熟练背诵。这样既提高了语文教学的实效，也帮助学生积累了规范的基础语言。
2.注重课外书籍的拓展阅读。鲁迅先生曾说过，读书如蜜蜂采蜜一样，采各种各样的花，酿出来的蜜才会香醇可口。学生学习语言（ 包括口头语言） 也是这样，仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够。为此，我们十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书。一是根据教材内容，推荐学生阅读相关类型或同一作者的不同作品，如学完李白的《望庐山瀑布》之后，布置学生读一读李白的《望天门山》，进一步感受祖国山河的壮美，使课内外知识融会贯通。二是各班开辟了“图书角”,从学校图书室借阅一部分图书，鼓励学生从自己的图书中带来一部分，学生可以随时拿来读。三是为了保证阅读的时间和质量，每周有一节固定的“体活”课，用来指导学生进行阅读，培养良好的阅读习惯。四是设计了阅读记录卡，包括学生的姓名、阅读的书目、自己的感受、老师的话和爸爸妈妈的话等内容。孩子们每读完一本书，就可以领取一张记录卡填写，学期末对填写的内容和张数进行总结，并给予奖励。五是根据学校的“660”工程（ 小学6年阅读60本经典名着，观看60片经典影片是其中两项） ,每学期阅读5本经典名着（ 有明确的书目要求） ,每月规定一本，月末进行感受的交流； 每月看一部影片，看完之后随即进行交流。六是学期末根据以上的表现，评选出“读书小标兵”并进行奖励。
二、营造氛围，激发学生口语交际的兴趣
学生口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，让学生敢于、乐于与人交际。一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护学生的自尊心和自信心。另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。我在课堂教学中，经常对孩子们出色的回答和独特的见解，让孩子们给予最热烈而真诚的掌声，当他们看到同学们和老师都为他鼓掌时，那份自豪感油然而生，表达的欲望就越加的强烈； 同时为了鼓励他们每节课都能积极回答问题，设计了“课堂发言我最棒”评比表，只要一节课积极主动回答了问题，就给自己奖励一颗星，累计够10个，可以换取一张学科卡，够5张学科卡，就可以获得一枚徽章，这无疑为学生提供了一个“兴奋点”,使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
三、凭借教材，训练学生口语交际的能力
1.抓口语交际教材这一训练“基点”.各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样。在教学中，我们给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物。
2.抓阅读教学中的训练“亮点”.课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。
（1） 利用插图，想象“说”.语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如课题组老师教学《美丽的小路》一课时，先出示课文插图让学生观察，然后说说：“你在鸭先生的房前屋后或周围看到了什么？”
生1: 鸭先生房子的左边有一棵棵小树。
生2: 鸭先生房子周围有绿油油的小草。
生3: 鸭先生房子前面有一条小路，小路上来了小兔和鹿。
生4: 小路旁有一朵朵鲜花，万紫千红的。
生5: 小路上有一块块圆圆的石头……学生互相补充，越说越完整，积极性也特别高。
（2） 转换角色，表演“说”.游戏表演是学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如学习《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》等文章，我们让学生在充分读的基础上，进行分角色表演； 学习《找骆驼》《盘古开天地》等故事性较强的文章，让学生依据文本提供的对话，通过讲故事的形式把内容用自己的语言讲述出来； 学习《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等写景的文章，则变换人称当“小小解说员”来实现对文本语言的重新组织。
（3） 续编课文，补白“说”.学生是编故事的天才，他们的想象力让成人难以预料，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学《盘古开天地》第四自然段时，我们引导学生根据课文想象：“盘古倒下后，他的（ ） ,变成了（ ）。”
四、联系生活，拓展学生口语交际的空间
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，创设交际情境，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如，开学新转入一名新学生，让学生致欢迎辞，表达对新同学的欢迎； 春天到了，和爸爸妈妈去公园找春天，把你看到的、听到的、想到的和感受到的和他们说一说，感受春天的美好； 开运动会了，运动员在赛场是怎样表现的，你有什么感受？ 这样的训练和学生的生活结合得比较紧密，学生有话可说，在不经意间口语交际能力得到了锻炼和提高。
口语交际无所不在，无时不在。从课堂中培养，到活动中训练，再走进生活实践。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。
