（三）开展序列辅导
新学期开学，课题组成员制定研究方案和计划，确定每次辅导的时间、地点、主题、内容、相应的绘本、辅导教师，每2周开展1次小团体辅导，辅导主要安排在中午时间，每次持续25分钟左右，共开展7次。
三、回归教育环境“三因素”,考察辅导效果
开展绘本为载体的小团体辅导，是为了改善教育环境中同学之间的影响、学科书籍的影响、教师的影响三个因素，从而提高一年级学生的学习兴趣。因此，也应该从这些角度来考察小团体辅导的效果。
（一）显着提升了学生的语文和数学学习兴趣以及对语文和数学学科的地位评估
本研究通过T检验考察学生在筛选标准中两道题目的前后测变化，如表3、表4:
语文辅导小组的8位学生和数学辅导小组的7位学生的学习兴趣都得到了极其显着的提升，学生对语文数学两门学科的排序也显着提高，有2位学生还将语文排在所有学科的第1位；数学学科的排序也有所提升，只是提升幅度相对较小。
以上数据说明，以绘本为载体的小团体辅导能够显着提升小学一年级学生的学习兴趣和对语文数学学科的地位评估，有1位学生的数学成绩由平时的80几分提高到满分，对数学学科从惧怕变成了兴趣满满，并强烈要求继续开展小团体辅导，这都能凸显本研究的效果。
（二）改变了课堂教学中被动、竞争的生生互动，激发出友善、合作、倾听等积极正向的生生互动
单向传输、“秧田式”座位模式，成绩导向的评价方式等，导致当前的课堂生生互动仍然以被动和竞争为核心，良好的生生互动无从开展或难以充分发挥。[6]
本研究采用《活动反馈单》对学生进行调查和访谈，考察学生对以绘本为载体的小团体辅导的反馈与建议。
表5中数据说明，由于小团体辅导的过程生动活泼、趣味盎然，生生合作的形式多样，沟通的方式多元，且由于是同质群体，有正向的关怀、接纳与同情，构建了友善、合作、倾听等积极正向的生生互动，因此，学生绝大多数表达了继续开展小团体辅导的期望。
（三）绘本兼具知情意等功能，深得学生喜爱，为小学一年级的学科教材提供了良好的补充
本研究所挑选的绘本都是经典作品，很多绘本获多项国际大奖，数学绘本还被墨西哥政府指定为小学数学辅助教材。这些绘本的画面、色彩、人物、语言都符合小学一年级学生的心理特点和审美特点，而且趣味性强，连附带的练习都是以游戏的形式设计。表6、表7中的数据显示，绘本深得学生和教师的喜爱。
本研究使用《教师课题反馈单》对参与研究的教师进行调查和访谈，获取教师的反馈和研究心得。教师们普遍表示，语文和数学绘本为他们提供了学科教材的良好补充，想将绘本作为课堂教学的补充材料，拓展学生的知识面，提升学生的学习兴趣。
