小学一年级是学生接受学校教育的开端，从小学一年级开始注重培养学生的语文读题和答题能力对于培养学生的语言文字运用能力、提升学生的综合素养以及不断提高学生其他课程的读题和答题能力都起着至关重要的作用。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“一年级学生语文读题和答题现状与培养策略”的小学语文教育论文，供大家参考。
原标题：小学一年级学生语文读题和答题能力的培养
摘要：通过对一年级学生语文读题和答题现状进行分析，发现一年级学生已初步具备语文读题和答题的知识经验，但是也存在识字量少、对题意理解不全和抓不住重点等问题。针对这一现状，我们理应基于新课程理念，通过充分发挥教师的主导作用、充分尊重学生的主体地位和充分利用学生已有的知识经验来帮助学生不断提高语文读题能力和答题能力，为不断提高学生其他课程的读题和答题能力打下基础。
关键词：小学一年级；语文；读题能力；答题能力
小学一年级是学生接受学校教育的开端，从小学一年级开始注重培养学生的语文读题和答题能力对于培养学生的语言文字运用能力、提升学生的综合素养以及不断提高学生其他课程的读题和答题能力都起着至关重要的作用。
一、一年级学生语文读题和答题现状
（一） 学生初步具备语文读题和答题的知识经验
正如建构主义者所强调的那样，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。笔者认为，一年级学生在语文读题和答题方面至少已初步具备了以下的知识经验，可供我们在培养他们语文读题和答题能力时充分利用：①学生已经初步具备了较强的语言信息获取能力和语言表达能力。作为小学教师，我们深有体会，学生对老师口头所提问题的理解和回答往往要比做题时对题意的理解和回答好得多。这是因为学生在入学前的日常生活中已经进行了大量的语言训练，已经基本掌握了获取语言信息和口头表达的能力，已经基本掌握了回答其他社会成员所提问题的基本方法与技巧。②学生已经初步具备了一定的文字信息获取能力和文字表达能力。虽然一年级大多数学生的识字量远远不能满足独立读题和答题的要求，但是他们在入学前的日常生活中，特别是在上幼儿园的过程中，都或多或少地掌握了一定的获取文字信息能力和文字表达能力。例如，对银行、邮局、商场等常见场所门口大字的辨认以及对男女厕所门口“男”字与“女”字的辨认，以及刚刚入学时在教材和作业本上填写自己的年级和姓名，等等，这些都是初步具备文字信息获取能力和文字表达能力的具体体现。
（二） 学生在语文读题和答题方面存在的问题
虽然一年级学生在语文读题和答题方面已经初步具备了上述知识经验，但是“万事开头难”,学生在语文读题和答题方面确实还存在一些问题。通过观察和分析学生平时的上课、做作业和考试情况，笔者发现，很多学生做错题并不是没有掌握知识点，而是没有“吃透”题目，没有搞清题目的要求，表述时所写信息不够完整，抓不住重点。总体而言，一年级学生在语文读题和答题方面存在的主要问题有：①识字量少。从我校入学学生的情况来看，虽然进入一年级就读的学生中绝大多数都接受过幼儿园教育，甚至有个别学生的识字量也比较大，但是绝大多数学生的识字量远远不能满足独立读题和答题的要求。②对题意理解不全。由于一年级学生尚不具备全面获取题目文字信息的能力，往往粗略读题和答题后就开始答题，造成许多不应该出现的错误，而且答题时还常常会出现词不达意的情况。③抓不住重点。一年级学生还没有形成在读题和答题过程中特别关注关键词的意识，抓不住重点，还没有养成在读题和答题过程中特别关注关键词的习惯。
二、一年级学生语文读题和答题能力的培养
（一） 充分发挥教师的主导作用
“教师是语文学习活动的组织者和引导者”,教师自然也是读题和答题活动的组织者和引导者。笔者在指导一年级学生读题和答题的过程中采用“整体-部分-整体”的模式：首先引导学生“通读”题目，注重从整体上获取题目所给的信息、把握题目所提的要求，在从整体上把握题目要求的基础上全面回答问题。然后引导学生“细读”题目，注重通过寻找关键词来把握题目的要点，注意答题的要点。最后引导学生“精读”题目，在整体把握题目、重点把握题目要点的基础上再次从“全面”与“重点”的结合上整体把握题目，达到“吃透”题和“答对”题的目的。
（二） 充分尊重学生的主体地位
“学生是语文学习的主体”,学生必然也是语文读题和答题的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。同样，语文读题和答题能力的培养也必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的语文读题和答题方式。笔者在采用“整体-部分-整体”的读题和答题模式的基础上，指导学生在听教师读题和答题的基础上积极主动地自主读题和答题，在自主读题和答题的基础上进行小组合作读题和答题，在小组合作读题和答题的基础上进行小组内读题和答题心得交流，然后由小组成员轮流代表本小组向全班同学介绍本小组读题和答题心得。然后笔者根据学生自主读题和答题、小组合作读题和答题、小组内读题和答题心得交流以及班级读题和答题心得交流的情况进行小结评价，在肯定和表扬学生在语文读题和答题方面好的方法与技巧的同时指出存在的不足，并针对不足提出一些建议供学生参考。最后，要求学生在上述环节之后再次自主读题和答题，通过体会和掌握语文读题和答题的要领和技巧来不断提高语文读题和答题能力。
（三） 充分利用学生已有的知识经验
建构主义认为，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。因此，在培养学生语文读题和答题能力时，无论是充分发挥教师的主导作用还是充分尊重学生的主体地位，我们始终要注重“把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中‘生长’出新的知识经验”.也就是说，在具体的读题和答题方法指导中，我们要充分利用学生已经初步具备的知识经验来帮助学生解决语文读题和答题中存在的问题。①针对学生识字量少的问题，要将识字与读题和答题相结合。笔者在对一年级学生进行语文读题方法指导时，注重帮助学生从整体把握题目的基础上充分利用题目中学生已经认识的字来理解题意和猜测不认识的字，注重帮助学生通过读题来认识尚未学过的字并加深对已经认识的字和词的理解和掌握，通过认识尚未学过的字和加深对已经认识的字和词的理解和掌握来帮助学生更为全面、深刻地理解题意。笔者在对一年级学生进行语文答题方法指导时，注重帮助学生从整体回答问题的基础上充分利用学生已经会写的字和词来表达自己的想法，注重帮助学生通过答题来学会书写尚未学过的字，通过学习字词的组合规律和技巧来提高答题能力。②针对学生对题意理解不全和抓不住题目重点的问题，笔者注重帮助学生将他们已经掌握的语言信息获取能力迁移到获取文字信息上来，将他们已经掌握的语言表达能力迁移到文字表达上来。语言和文字作为传递信息的两种最重要的方式，两者之间有着天然的相通之处。将学生已经掌握的语言信息获取能力迁移到获取文字信息上来，就是帮助学生将在日常生活中已掌握的“听”的方法与技巧迁移到“读”上来；将学生已经掌握的语言表达能力“迁移”到文字表达上来，就是将学生在日常生活中已掌握的“说”的方法与技巧迁移到“写”上来。
三、小结
总之，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；语文读题和答题能力的培养也理应充分发挥语文课程的基础作用，为不断提高其他课程的读题和答题能力打下基础。培养小学一年级学生语文读题和答题能力，就是要在发现学生已初步具备的知识经验、查找学生在语文读题和答题方面存在的问题的基础上，通过充分发挥教师的主导作用、充分尊重学生的主体地位并充分利用学生已有的知识经验，帮助学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 （包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得语文读题和答题的方法与技巧，不断提高学生语文读题和答题的能力，为不断提高学生其他课程的读题和答题能力打下基础。
