《普通高中语文课程标准》实施以来，语文教学改革的步伐逐渐加快。但多年来，有关语文作业的革新却很少，仍落后于语文教学改革的步伐。虽然语文作业由巩固积累型、训练能力型、培养思维型、实践应用型四大类构成，但在实际教学中，语文作业仍侧重于巩固积累这一类型，其强调的是知识的重复性练习，而有关能力提升和实践应用的作业少之又少，从而导致了语文作业模式化、机械化的弊端。
朱绍禹先生说“:只有练习，听说读写技能才能成为自觉的本领，学生的积极性和主动性只有在练习作业时才能达到最高点。”语文作业作为语文课堂教学的延伸和巩固，是对语文教学效果的升华。语文作业是学生掌握语文知识，发展语文能力，提升语文素养的重要途径，也是连接语文课堂学习与课后生活的重要手段。所以我们要力避传统语文作业的弊端，紧紧围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来设计语文作业，同时要不断扩充语文课程资源，增添语文作业的人文性，尊重学生认知的差异性，这样才会使高中语文作业的形式更加多样，内容更加丰实。
一、扩充语文课程资源，开发多种作业形式。
美国教育家克勒斯涅克说“:语文学习的外延同生活的外延相等。”因此，高中语文作业的设计要与语文课程资源相衔接。长期以来，语文作业的来源单一，仅限于教科书后的练习题和与教材相配套的练习册，学生面对此种作业，心中难免生发出枯燥之感。其实，语文课程资源十分丰富，只要我们用心发掘，就能使语文作业的形式丰富起来。
首先，要充分利用学校的语文资源丰富学生的精神生活。苏霍姆林斯基说“:只有在学校里充满蓬勃生气的多方面的精神生活中，掌握知识才变成一种吸引人的、使人愿意去做的事情。”我们只有让学生的精神世界变得丰富多彩，学生才会愿意学习语文，才会不再把作业当做“任务”.教师在设计作业时，可以利用学校图书馆的资源，让学生搜集有关资料，成立“作业疑难解答”小组，然后进行课后作业的共享；也可以借助社团这种形式，开展学生之间的阅读交流活动。
其次，要联系校外语文资源，开发多条语文学习的途径。丰富多彩的校外语文资源不但可以唤醒学生的情感体验，还可以激发学生的实践潜力。杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习”“学校即社会”,他要求连接校内学习和校外学习，而语文作业便是沟通校内课堂与校外生活的桥梁。我们以人教版高中课文《故都的秋》的作业设计为例，教师可以让学生以游记的形式呈现作业，让学生在秋季来临之时，通过身临其境的观察，感受万事万物的变化。这样不但能让学生对课文有深刻体会，也会让学生萌生很多有关“秋”的感悟。同样，科普类文章的作业，教师可以给出调查的模板，让学生搜集数据，做观察笔记，这样就在充分联系校外生活的同时增添了作业的乐趣。
最后，要探究家庭语文资源，发挥信息技术的优势。家庭语文资源是我们最易得，也最容易忽视的资源，但这种资源对学生语文素养的提升起着重要作用。家庭语文资源来源广泛，最具代表性的就是互联网，但我们多将其定位为搜集资料的手段，其实，深挖网络资源，可以为“语文作业”所用。比如学生的语文作业，可以借助网络衍生出多种形式。很多学校的教师和学生已通过社交软件来进行语文作业的布置和反馈，而对于“口语交际”这一类作业，学生也可以借助社交软件的语音功能来完成。
二、增添人文内涵，丰富作业内容。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。以往的语文作业多强调工具性，这集中体现在古文词语的识记上，而对人文内涵涉及较少，有关感悟与鉴赏的题型，也只是按照固定套路作答。范文作为语文教学的载体，所选择的都是文质兼美且富有文化内涵的文章，但语文作业的这种重工具、轻人文的现状，磨灭了范文的美感，阻碍了学生对文章的深入感知。所以我们要转变思想，增添作业的人文内涵。
首先，我们要立足于中华民族的传统文化，以汉字知识、文学知识、文体知识为依托，丰富作业的人文性。《普通高中语文课程标准》提出“:文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。”语文作业的设计不单要让学生学习知识，也要让学生了解中华民族文化的博大精深，获得审美体验。其次，语文作业设计要融入多元文化。王荣生说“:语文学习的半自然性，语文能力形成的多种途径‘,学校语文知识’的流动性和生产性，决定了语文学科的课程具体形态必然是也应该是多元并呈。”这说明，不但语文课程形态应是多元的，语文作业设计也应是多元的。语文课程虽在文化价值上坚守民族立场，却也可兼容并蓄世界文化，所以，我们大可在语文作业中加入外国美文赏析的内容，让学生拓宽眼界，熟悉世界各地的风土人情。
三、尊重个体差异，强调作业的层次性。
课改之后，教育界大力倡导“以学生的发展为本”,试图打破“工厂化”的授课模式，尊重学生的个体差异。所以，语文作业也要改变其“统一标准”的旧态，努力追求差异性，充分考虑学生的个体发展，作业的难易层次应根据学生的实际发展情况作细致划分。
语文教学设计的指导思想是“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”.语文作业的设计也要体现师生双方的主动性与创造性。教师在设计语文作业时，形式要灵活多样，内容也要丰富；学生在完成作业时，也要勇于展现自己的创造性思维。尤其是高中的作业，它只是一种教学成果的展现，教师不要拘泥于答案的整齐划一，而应尊重学生的个性发展。教师给予学生的不应是冷冰冰的答案，而应是一种看问题的方法。
总之，语文作业设计作为语文教学中十分重要的一环，只有策略正确，才能充分激发学生的学习热情，提升其学习能力。我们应一起努力，让作业不再成为学生心中的包袱，而变成语文学习的强大动力。
参考文献：
[1]王荣生。新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]王文彦，蔡明。语文课程与教学论[M].2 版。北京：高等教育出版社，2006.
[3]李柳健。高中语文作业设计改革初探[D].济南：山东师范大学，2007.
[4]冉超。语文作业生活化研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
