合作学习是新课改中推行的一种新型的学习方法，被广大中小学教师应用于教学工作的实践之中。《语文课程标准》积极倡导的学习方式也便是自主、合作以及探究。但是被应用于教学实践之中的合作学习的教学方法，其实际操作有效性却大有差异。
要想提升高中语文合作学习的教学效率，取得良好的教学质量，就需要对合作学习的教学方法进行优化。本文将从以下四个方面对合作学习教学方法的优化策略进行阐述。
一、明确合作理念，精心设计教学环节
教师作为教学环节中的引导者和组织者，在整个教学环节中起重要作用。一个教学环节的设计必须依据科学有效的教学方法并紧扣教学主题。在教学工作中实践合作学习的教学方法，教师首先就要清楚地认识并理解合作学习的理念。合作学习简单来说就是学生之间互相合作互相帮助共同完成学习任务的一种学习方式。但是运用合作学习的教学方法还要注意它的运作理念。运作理念大致包括以下几点：首先，主体对象是全体学生，最大程度的使学生都参与其中；其次，要做好教师的引导工作，积极鼓励学生激发学生学习兴趣；第三，维持良好的师生互动，尽量平衡师生掌握的思维信息。
依据合作学习的理念，教师可根据实际情况精心设计制定出科学有效的教学环节。在合作学习的主题上选择贴近教材并容易让学生产生学习兴趣的内容。按照学生的学习心理预测其教学反应，合理安排教学步骤，发挥教师的引导作用，使整个教学环节首先在设计上呈现较好的实际操作性。教师在具体教学环节实践中还可根据具体情况对教学设计作及时的改正和修补，以获得更好的教学效果。
二、选择合作伙伴，建立有效小组
合作伙伴的确定是合作学习进行的前提，它是构成合作学习的主要组成部分以及合作学习成绩效率的决定性因素。从学生的角度来说，居住环境、家庭情况、成长过程以及成绩表现等都是会对学生自主选择合作伙伴产生极大影响的因素。在非开放性主题的合作学习中，教师要结合平时观察并仔细分析，根据性别、性格以及在平时表现上的个体差异性，让学生之间能够组成长短互补尽力发挥出最优合作效果的学习小组。
合作伙伴是合作学习进行的前提，合作学习小组成员的责任分工则是合作学习在学习过程中与学习任务完成效率的有效性保证。在小组中，根据个体差异确定学生合作小组的扮演角色。教师把学习任务以及学习要求具体分配之后，可积极鼓励学生对自身定位主动选择担任小组学习角色。这样既能使学生更清楚地认识自己发现自己，也可以让学生在学习中不断锻炼自己提高自己。
教师在参与过程中，可以更好的掌握学生情况，吸收教学经验并在以后的实际教学中不断调整创新，丰富合作学习的教学方法。
三、丰富合作学习模式，激励学生学习兴趣
（一）共同研究型学习
高中语文的学习不再是对语言知识信息的简单接受，更多的是要让学生从知识技能、认知思维以及情感态度上有一个质的飞跃，积极鼓励学生的个性发展为学生创建更为宽广的语文天地。
共同研究型学习让学生学习有了更多的选择层面和自主性，可以更大程度地激起学生学习的激情。
比如在教学古代诗词时可选一个具有代表性的诗人或词人，以其着名代表作品为主题在班上组织合作学习小组。学习的要求是让学生通过各种途径了解作者生平并阅读其作品，初步感知作者风格。学习小组成员可由学生自由组合也可教师安排，确定分工，给出准备时间让学生进行整理收集资料。整合资料之后，派出代表在班上进行报告。
（二）自主分享型学习
学生在高中阶段对语文的学习有了一定的基础，在个体积累上也有一定的差异性。教师主要负责传统上的教学任务，但是受教学方法以及教师个人水平所限，学生最终取得的学习效果却有相当的不平衡性甚至会收效甚微。但是学生与学生之间可以进行互惠的分享型学习，弥补学生在课堂学习以及个人积累方面的不足。
自主分享型学习表现在教学内容和个体积累两个方面。在教学内容上，教师设计教学环节让学生积极参与。比如在写作课中，让学生把作文交换给其他人欣赏评价。教师引导学生发现别人的优点看到自己的不足，还要鼓励学生积极吸取他人意见，让学生之间学会相处以及沟通。在个体积累上，由教师引导让学生分享自己的积累感受，也可由学生之间进行自主的信息交换，达到自主分享型的学习效果。
（三）拓展创新型学习
创新是事物发展的动力。高中学生在有了相当的学习知识技能的积累之后，更加期盼能够在教学过程中接触到新鲜血液。一成不变的教学模式不仅帮助学生学习，反而会让学生对学习产生倦怠。教师在教学过程中，根据主题内容调整创新教学策略，还可尽可能的运用教学设备丰富教学手段，使学生获得趣味与内容兼具的教学体验。比如集体诗歌朗诵、小说角色扮演以及教学内容拓展等等的小组学习活动。拓展创新型学习在一定程度上拓宽了学生语文学习的视野，取得更佳的综合性教学效果。
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