目前，高教版《语文》基础模块教材非常重视口语交际训练，在每一单元后面都设计了相应的语文综合实践活动。
随着中职语文教改的不断深化，如何才能充分调动那些基础原本就不高的中职校学生学习语文的主动性，充分激活他们的创造性思维，成为中职校语文学科成功实施教改的重要课题。围绕着这一问题，笔者认为辩论教学不失为深化中职语文教改的一个新思路。
1 开展辩论教学有助于培养学生的口才，从而提高学生社交能力并有效促进就业
社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要辩论、宣传、演讲等。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。
然而由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻听说能力培养的教风与学风，结果导致学生的口才大多不佳，毕业生走上社会后社交能力低下，影响了就业。
辩论教学则听说读写并重，重在提高学生的素质，有利于克服这个弊端。辩论教学以听说促读写。由于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此可以促使学生们在课外阅读大量的读物，并从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清晰、严密；反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，从而去博览群书，丰富知识，拓宽思路。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”,因而就能“笔有千钧任歙张”.辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。所以，要提高学生素质，开展辩论教学自有一功。社交能力的重要组成部分是口头交际的能力，而开展辩论教学对培养学生的社交能力是很有效的。
2 开展辩论教学有助于语文教学的目标实现
中职语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。那些以升学为目的的学校，教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句、背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。造成大多数学生的口头表达能力都不如人意。而我们中职校是以就业为第一目标，因此完全可以摒弃这一陋习，大胆开展必要的辩论教学。
事实上，在语文教学中加强口才训练是很有必要，也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是提高学生综合素质必不可少的一环。现在，在中职语文教学改革中，我们必须认识到提高学生口头表达能力的重要性，将提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。事实证明，辩论教学的开展能使学生的听说能力得到充分锻炼，从而使语文教学目标得以实现。
3 开展辩论教学有助于发挥学生学习主体的作用
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生的创造性思维。开展辩论教学，则避免了这种“注入式”的教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。
例如《雷雨》一课中周朴园怀念侍萍这一点，历来很有争议。因此，在教授该课时，笔者就有意识地设置这样的论题：周朴园怀念侍萍有没有动情？有没有真心？能不能简单地用“虚伪”二字概括？通过对论题的辩论，学生们对于这个具有浓厚封建性的资本家有了深刻的认识，并且认识到一个高明的作家决不会简单化地处理人物，这样的人物才有立体感，也让《雷雨》一课的教学收到了意想不到的效果。
4 开展辩论教学有助于训练中职学生的心理素质
刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到，“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；二为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”
我们先来谈心理素质环节。在对中职学生进行口才训练中，提高中职学生心理素质是极其重要的一环，相对于书面考试与比赛来说，在口语考试与比赛中，良好的心理素质尤为重要。那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢，一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练，才能从“不敢讲”到“不怕讲”.我在对学生进行口才训练时就很注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，永远站在岸边就永远怕水，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。
5 开展辩论教学有助于训练学生思维
口才训练系统中另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口才训练中的重要一步。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，那么，思维如果不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚，很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河、滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。
由此看来，“口才表述水平的高低与一个人思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”我们对学生进行口才训练，很大程度上应是思维的训练。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话，对思维的要求尤其高，书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷、极清晰的思维。我们对学生进行口才训练的过程，实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。
6 开展辩论教学的实现途径
开展辩论教学一改单向式交流而成双向式、多向式交流，这样，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教与学互相反馈，教学效果会事半功倍。但课堂辩论也易出现众说纷纭、难以收场的局面，那么如何行之有效、切合实际地开展辩论教学，使它成为深化中职语文教改的突破口，并为将来的就业服务呢？笔者曾作了些粗浅的尝试：
首先，应循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题引进课堂。这样不仅节约时间，避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣，锻炼了写作演讲稿的能力。一般说，把带有分析、综合性的话题放在总结课文这堂课上进行，以辩论形式分析，最后由师生共同得出结论比较合适。例如《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象分析，可设计这样的论题：刘兰芝究竟是一个怎样的形象？为什么要答应府君家的婚事？为什么在完婚时才投河自尽？这样做是否意味着她对封建礼教作出某种让步？课后思考准备，课上辩论总结。
其次，巧设疑点。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是设疑、质疑的重点，确定辩题的内容。对这些问题的辩论，不仅训练了学生的思维能力，而且能激发学生的兴趣，让学生在辩论、解疑中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法，从而更好地正确理解课文。
再次，把辩论引入作文教学中，特别是议论文的写作指导中。许多教师在给学生指导写作时，惯于给段材料，出个题目，提点要求，学生则当堂完成作文。学生经过短时间的苦思冥想匆忙敷衍，写出来的文章自然干瘪单薄，不痛不痒。如果有准备地组织好课堂辩论，丰富学生议论文的写作思路，那么这个问题会迎刃而解。具体做法是先出好题目，以顺、逆相对的一组题目出现，以启发学生的思路。如这样一个作文题：一个工人为了抢救 5 万元的国家财产，受了伤，结果用去 10 万元的医疗费，值不值得？通过辩论，学生弄清了社会主义商品经济社会中正确的价值观念和科学的价值取向问题，促使他们更深地探究新问题。接着辅之以思考问题的思维方式，如提示用顺向类比思维、逆向求异思维、多向发散思维等，最后通过辩论确定各中心论点下的分论点。而且只要学生言之有理，那么其中心论点均予成立认可。经过一段时间的训练，学生们的思维素质大大提高，议论文的写作水平也相应提高。
实践证明，将辩论教学作为从“应试教育”向“就业教育”转轨的突破口，作为提高中职学生语文综合能力的起点，是一个十分明智的选择。
参考文献：
[1] 刘伯奎。 高中生口语交际--卓越口才递进式训练[M]. 郑州：河南电子音像出版社。
