高考作文写作能力的提升措施

高考作文论文优选范文10篇之第六篇：高考作文写作能力的提升措施

　　

　　摘要：写作能力的提升是一个长期的过程。作文是高考语文中非常重要的部分, 写作题目几乎占据了整张语文试卷分数的“半壁江山”。因此, 教师绝不能在作文教学上产生半点懈怠, 应该根据全国语文新课标的要求制订正确的作文教学设计, 开展有机的写作教学。本文以高三语文为载体, 并结合自身实践, 对高考作文的有机化教学与备考策略进行论述与说明。

 

　　关键词：高考作文; 有机化教学; 备考策略

 

　　高中语文新课改的教学目标是提高学生的主观能动性与自觉性, 促进全体学生的全面发展。学生在写作的练习上也应该进行有机化练习。教师可通过多层面、多角度、多思路的训练方法提高学生的写作能力, 使学生在高考中脱颖而出。

 

　　一、增加作文素材积累, 帮助学生建立素材库

 

　　高分的高考作文无一例外是论据充分、观点入木三分的, 因此, 学生只有大量积累写作素材, 才能将议论文论证得鞭辟入里、发人深省。教师需要加强学生对于素材积累的意识, 素材积累要渗透到学生的学习与生活中, 让它成为一种良好的习惯。教师可以组织学生准备积累本进行好词好句的摘抄, 不下达详细的摘抄任务, 只规定大致方向, 如品质类、社会热点类、名人故事类, 规定每天摘抄的字数, 从高一开始, 层层递进, 不断累积, 鼓励学生一直坚持到高三。这样学生就可以拥有自己的素材积累本, 在写作时充分发挥他的优势。比如, 在积累有关人物品质素材的时候, 教师可以给予最近的热点人物素材——“时代楷模, 天眼巨匠”南仁东, “两弹一星”功勋科学家孙家栋, “治沙愚公”王天昌, 社会反面教材——贪污受贿的张少春、王晓光等人。学生建立素材库有利于以读促写、以写带练、学以致用。

 

　　二、巩固作文写作训练, 帮助学生内化写作力

 

　　高三阶段时间紧迫, 教师要定期开展作文训练工作。写作训练不必拘泥于一枝一节, 而是应该进行系统性、方法性的练习。比如按体裁进行作文训练, 集中练习议论文、记叙文、说明文、散文、诗歌等体裁。

 

　　(一) 仿写法

 

　　“仿写”顾名思义就是进行模仿学习, 教师可以给出一段结构精致或者用词华美的句子, 学生依据给出的例句进行模仿练习, 对高分范文中的优美语段进行分解总结, 减轻学生的畏难心理。

 

　　(二) 续写法

 

　　续写指的是对一个完整的语段进行继续写作, 只要能使故事衔接, 不突兀、不生硬、不晦涩就可以。续写的练习方式能够极大地提高学生的联想能力与想象能力。

 

　　(三) 改写法

 

　　高考文章形式多种多样, 常见的还是以议论文和记叙文为主。改写是让学生了解并熟悉掌握好内容后将其转换为另一种文章类型, 这就需要学生有较强的文字整合能力、语言组织能力、观点提炼能力, 三者缺一不可。

 

　　系统练习、集中练习、阶段练习、升华练习等练习方式都是高三学生应对高考的高效备考策略。总之, 合理的写作训练可以加强学生对于文字的掌控能力, 内化写作功力。

 

　　三、完善作文评改策略, 帮助学生发现长短板

 

　　针对高考作文题目设置的灵活多变, 教师应该进行有机教学, 制订合理的作文评改教学策略, 指导学生学会合理修改自己和别人的文章, 发现自己的优缺点, 激发学生的主体性, 不断提升学生的能力。

 

　　首先, 学生自评的作文评改策略。学生在写作完成之后首先进行自我修改, 教师指导学生如何进行评改, 并举例指导;随后鼓励学生进行自主作文修改, 自己发现自己的不足之处并加以修改;最后, 教师再进行二次修改。这种教学手法发挥了高中作文教学中学生的主体性, 可以激发学生的学习积极性。

 

　　其次, 小组互评的作文评改策略。学生们组成小组, 在把作文交给老师点评之前, 学生之间先进行互相评改。当学生为同学进行评改的时候, 会比给自己看作文更加仔细, 此时学生也会有“老师”的角色代入感。例如, 我在议论文写作手法的巩固课上就开展了学生互评, 学生之间相互赏析对方的文章, 看看对方的文章运用了哪些论证手法、是否证明了论点、论证过程是否符合逻辑等。在这样的互评中, 学生加深了对论证手法的理解, 同时也会增加信心。作文互评能够给予学生身份的认同感和尊重, 有利于提高学生的责任心, 帮助学生发现自己高考作文写作的长短板。

 

　　四、开展写作实践活动, 帮助学生开阔视野

 

　　高三是一段任务艰巨的岁月, 但是学生每天都是初升的太阳, 满载理想与希望勇敢前行。作为语文教师, 我们应该举办丰富多彩的作文教学活动, 突破高中沉闷的课堂氛围, 创造新的兴趣点, 扩宽学生的视野范围, 帮助高三学生获取更多的写作切入点与话题点。高中语文教师可以举办“读书交流会”“精读书房”等活动, 让学生在书籍中找到启发自己的人物与故事, 提高自己的作文创作主动性。同时, 教师还可以开展辩论赛, 让学生自主进行观点的阐述。总之, 开展写作实践活动, 可以促进学生观点的交锋, 让他们深入思考。

 

　　例如, 我在讲解《师说》这篇文言文的时候就展开了班级辩论赛。这篇文章的观点是“师不必贤于弟子, 弟子不必不如师”, 为了使学生学会对比论证、比喻论证、道理论证等手法, 我组织学生作为正反两方进行辩论, 正方观点为“师应贤于弟子”, 反方观点为“师不必贤于弟子”, 学生自主选择自己的观点并进行理由阐述。学生在这个过程中可以学会如何据理力争地进行观点的论证, 如何深化自己的论点使其深入人心。总之, 丰富多彩的活动实践有利于开阔学生的视野, 帮助学生打开思路, 强化写作能力。

 

　　五、提炼教材文章精华, 帮助学生增多加分点

 

　　教材中的文章都是历任优秀教师与教研组精心挑选出来的, 这些文章具有一定的代表性、权威性与借鉴性, 教师在对这些文章进行讲解时要予以重视, 同时也要要求学生对这些文章加以关注, 关注文章中值得学生学习的写作要点。这些文章或是有好的写作手法, 比如情景交融、借景抒情、托物言志、借物喻人等;或是有精妙的修辞手法, 比如比喻、拟人、排比、夸张、复沓、对偶、借代、引用等;抑或是有精彩的人物描写手法, 比如外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写等人物细节描写。学生若能将这些写作手法借鉴并运用到自己的文章中, 都会成为加分点。因此, 教师应该充分发掘教材中的写作思路、写作手法、应有事例以及文章的整体架构, 提升学生的写作水平。

 

　　由于海量的高考试卷练习题, 学生容易形成固定思路, 作文写作缺乏新意, 难再创新。高考阅卷的特点是速度快、数量大, 因此, 学生要想取得阅卷老师第一时间的关注, 就应该将文章的亮点写在瞩目的位置, 增加文章中可以赢得加分的地方。例如, 我在讲解朱自清的《荷塘月色》这篇作品时, 就重点讲解了作者对于月色下荷塘的描绘特点, 情感与环境在写作中的关系以及如何运用并展开, 引导学生学会在作文中运用比喻、通感等修辞手法, 明晰动词、叠词对于文字表达、文章节奏的重要性并学会使用。因此, 教师要充分利用好教材, 提炼作者的思路以及课文的写作技巧与手法, 提高学生的写作成绩。

 

　　综上所述, 教师应该因材施教, 引导学生进行写作的自主学习, 同时探析高考作文的有机化教学策略, 争取在“时间紧, 任务重”的高三阶段给予学生有益的引导与提升, 切实提升学生的高考作文成绩, 让学生在高考这场没有硝烟的战争中获取最后的胜利。

 

　　参考文献

　　[1]王立敏, 尹逊才.范围作文——高考作文命题的新形式[J].语文建设, 2007 (06) :62—64+58.

　　[2]于稳.也谈“我们需要什么样的高考作文题”[J].语文建设, 2013 (25) :57—61.

　　[3]卢世国.高考作文的生活化教学和备考策略[J].语文知识, 2015 (01) :10—12.