摘要：高中阅读教学设计注重各种调度， 符合学生阅读学习成长的基本诉求， 具有极高的适合度和针对性。教师要注意从设悬调度、情境调度、鉴赏调度、训练调度等角度展开探索， 关注阅读信息的传递， 促进学生阅读信息的接受、思考和反馈， 实现阅读信息认知的顺利内化。
关键词：语文阅读； 三趣； 环节；
阅读是学生的个性化学习行为， 高中学生有一定的阅读基础和能力， 教师在阅读教学设计时， 需要尊重阅读学习规律， 以激发阅读情趣为出发点， 针对阅读的不同阶段展开相关操作， 以提升阅读学习的有效性。阅读学习大多需要经历几个环节：接受阅读信息环节、思考阅读信息环节、反馈阅读信息环节、应用阅读信息环节。教师不妨展开创优设计， 以激趣为出发点， 通过多向调度， 促进阅读的各个环节顺利展开。
一、设悬调度， 促进阅读信息接受
兴趣是最好的老师， 激趣教学设计同样适合高中学生， 学生对文本阅读产生了学习兴趣， 其阅读效率就会大幅度提升， 这是实践证明的事实。设悬调度是高中阅读教学中最为常见的教法应用。悬念有一定的诱惑力， 可以给学生心理造成一种主动求知的愿望， 如果教师会结合文本内容， 为学生设计一些悬疑性问题， 势必会带来一定的激发效果。如果有需要， 教师也可以发动学生展开质疑活动， 让学生主动参与问题的设计， 这对全面激活学生的学习思维有重要意义。
阅读教学开始后， 教师要为学生提供丰富的问题资源， 以促使学生主动思考。如教学人教版高中语文必修四中莎士比亚的《哈姆雷特》， 教师给学生设计了一些悬疑问题：“‘有一千个读者， 就会有一千个哈姆雷特。’这话是谁说的？其基本意义是什么？你阅读文本之后， 对哈姆雷特这个人物有怎样的看法呢？”学生拿到问题后， 顿时兴奋起来， 因为有阅读基础， 学生对剧情都比较清楚， 自然会对相关人物有个性化认知。在学生讨论过程中， 教师不时给出引导：“我们在评价一个人的时候， 需要有辩证的思想， 不能用单纯的好与坏来界定一个人物， 而是要综合考虑， 对人物本性作最客观真实的评判。”学生随即给出自己的观点， 教师对学生的个性化认知没有简单判断， 而是列举典型观点发动学生展开深度讨论。如：“从情节发展角度看， 哈姆雷特以复仇作为生存目的， 这样的人生追求显得有些狭隘了。”“哈姆雷特勇敢地承担了重任， 他同时又是一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。”学生针对这些言论进行重点讨论。有学生认为：“哈姆雷特还不够成熟， 思想出现不稳定是正常现象， 我们不能用大家都公认的标准来衡量他。”也有学生不以为然：“哈姆雷特具有矛盾人格， 与其生活环境有关， 这是特定历史、特定事件造就的。”教师也参与到学生的互动讨论之中， 及时对学生进行认同性评价， 同时， 对学生认知中存在的问题和偏差进行矫正。
教师对学生提出悬疑问题， 能有效调动学生参与阅读讨论的主动性。因为问题具有较强的代表性， 触动了学生的思维， 自然能够引发学生热议， 学生从深度讨论中获得的学习认知也呈现多元性特征。教师虽然参与了学生的互动讨论， 但没有给出是非性判断。这对学生来说无疑是一种鼓励， 学生自由发表见解主张， 自然会收获不少阅读信心。教师不对学生观点进行褒贬评价， 也是一种调度技巧的体现， 教师不给出具体的限制， 不轻易让学生产生倾向性， 就是要鼓励学生展开自由探究， 以提升其阅读品质。
二、情境调度， 促进阅读信息思考
阅读情境创设时， 教师要深度解读文本内容， 针对教学实际需要展开设计。在具体操作中， 教师要注意从不同维度展开教学考量。首先是诵读调度设计， 教师范读、学生范读、播放诵读音频材料， 都可以有效渲染一种学习气氛；其次是多媒体激趣， 多媒体展示丰富的图片、视频、动画、文字等信息， 可以给学生带来多种感官的刺激；最后是激励诱导， 教师利用多种激励手段对学生的优良表现给出鼓励性评价， 同样能够获得丰富的调度效果。
创设情境是阅读教学中最常用的方法， 教师需要科学筛选， 以提升情境设计的匹配性。如《父母与孩子之间的爱》课堂教学之初， 教师利用多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》《老父亲》， 让学生进入特定的学习情境之中。教师给出引导：“我们每一个人都是父母生养的， 在从小到大的成长过程中， 唯有亲情之爱， 是我们最可倚重的东西。父母给予孩子的爱是无私的， 子女献给父母的爱呢？也许大家对这个问题还没有深度思考， 如今有一本书对这个问题给出了理性解答， 这部书叫《爱的艺术》。作者用更高的视界解读了爱的内涵， 以及珍视爱的方法。今天咱们要学习的这篇课文， 便是这部书中的一篇文章。大家阅读课文， 理清一个问题———爱与人的成熟程度有关吗？”学生快速进入文本阅读的学习情境之中， 课堂学习探究气氛逐渐建立。在讨论阶段， 学生给出了个性化的阅读认知。“爱与人的成熟程度有关， 因为我们常说的不懂事， 就是没有学会爱。”“我认为爱与成熟程度关系不大， 小孩子不成熟， 但知道爱亲人。这说明爱与成熟程度无关。”教师给出自己的见解：“爱是一种艺术， 自然需要人来学习和把握， 孩子有孩子爱的方式， 成人有成人爱的方式， 这里的爱的确有层次之分。孩子的爱是纯真的， 但其艺术性相对要低些；成人的爱是复杂的， 但其艺术性相对要高一些。”学生针对这个话题展开了讨论。
教师利用情境创设展开调度， 为学生提供良好的思考机会， 也为课堂教学注入了崭新活力。学生积极投身到课堂阅读氛围之中， 自然能够受到一些同化和影响， 其学习效率会大大提升， 感知层次也会不断提高， 这对学生来说都是非常难得的。
三、鉴赏调度， 促进阅读信息反馈
语言鉴赏是高中阅读教学中最重要的内容， 教师在引导学生进行语言鉴赏时， 需要为学生提供一些鉴赏提示， 给学生一些探索途径和方法， 这样才能让学生在具体实践中顺利达成鉴赏目标， 以提升学生阅读学习的乐趣。
学习《热爱生命》一文时， 教师让学生自主阅读文本， 找出经典的语句展开鉴赏活动：“作者对生命有自己的独特理解， 请结合自身生活经历和感悟， 对文本中的经典语句展开鉴赏， 并总结鉴赏规律。”学生对语言鉴赏比较熟悉， 也有自己的鉴赏思路， 教师布置任务之后， 学生很快就展开了主动的感知学习。有学生找出这样一句：“坏日子， 要飞快地去‘度’， 好日子， 要停下来细细品尝。”他给出了自己的鉴赏：“将日子分为好坏， 这是对生命的最为直观的感知。其实， 无论是好日子还是坏日子， 都是构建生命的一部分， 都需要珍视它， 苦和乐只是感觉而已， 淡定面对它， 也许会感觉苦味淡薄了。”教师给出评价：“这位同学能够从更高的视界展开讨论， 给出了个性化的认知， 这本身就是一种深度探索。课文题目是‘热爱生命’， 我们自然需要用饱满的爱心来对待生命中的每一刻， 爱生命就是爱自己、爱生活。”也有学生找到这样一句：“我自认为比别人多享受到一倍的生活， 因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”教师先给出自己的提示：“我们要特别注意‘自以为’这个词语， 它意在说明， 这里的理解是作者独有的。我们在具体理解分析时， 需要有所思考。”学生展开鉴赏：“作者以自身感受为出发点， 对生活乐趣大小进行解读， 如果关心生活的程度够深， 其生活乐趣就越大。从这个意义上讲， 我们大多数人都有欠缺， 对生活关注得不够， 所以都没有太多的快乐可言。特别是消极悲观的人， 大概是严重忽视了生活吧。”“我认为作者说得非常有道理， 热爱生活就要关注生活， 如果不能珍惜现有的生活， 生活自然也会抛弃你， 生命的快乐体验又从何而来呢？”
从学生给出的观点可以看出， 教师发动语言鉴赏获得了很好的效果。虽然这些鉴赏活动只注重情感方面的挖掘， 而对语用方面有所忽视， 但从学生深刻的认知中， 我们看到了其思想的成长， 这样的鉴赏操作无疑是卓有成效的， 值得我们大力倡导。
四、训练调度， 促进阅读信息内化
阅读教学设计中， 教师需要有多重观照意识， 不仅要考虑教材的内容特点， 还必须考虑学生的阅读认知基础水平， 提升训练设计的匹配度。特别是学情调查至关重要， 因为各种客观因素的制约， 导致学生的阅读认知基础不在同一水平线上， 教师需要对训练内容进行科学调度， 以满足不同群体学生的不同需要， 以提升学生的阅读学习效率。在具体操作中， 教师要注意降低阅读训练题目的难度， 还要体现梯度性， 不妨增加一些自由选择性的训练内容， 给学生更多自由操作的机会， 这样才能确保训练活动顺利开展。
在学习《人只不过是一根苇草》时， 教师发动学生努力挖掘文本的深刻内涵， 并为学生布置训练任务：“相对于大自然， 我们人类的确是非常渺小的， 正如作者说的那样， ‘人只不过是一根苇草’， 但是， 人来到这个世界上， 虽然生命非常有限， 我们还是要活得精彩。我们不妨以‘每一棵草都会开花’为题， 写一篇感悟性散文， 以表达我们健康的生命态度。”学生拿到这个训练任务之后， 纷纷展开自由讨论， 因为这个题目是曾经的高考作文试题， 学生对其有一定认知。有学生说：“每一棵草都会开花， 是对生命价值的重要肯定， 一个人的能力有大小， 但都有生活的权利， 也都有一定的责任和使命， 珍视当下， 积极向上， 就是对生命的敬畏和尊重……”也有学生给出不同的见解：“每一个人都有自己的人生轨迹， 对生命展开讨论是有必要的， 但不必划定一个标准， 精彩的人生都是个性化的， 只要自己感觉活得有价值， 就不需在意其他人如何评价……”教师参与学生讨论， 并对习作操作方法和技巧给出了必要的引导。学生顺利开始写作， 其学习收获是值得期待的。
在本课教学中， 教师为学生布置了习作任务， 因为与文本有较为密切的关涉， 与学生思想认知实际又高度契合， 学生自然极感兴趣。从学生的具体表现可以看出， 教师的诱导是有成效的， 学生能够对生命话题展开深度探究， 这样的互动本身就是一种学习。学生在充分讨论基础上形成认知共识， 其训练成果也会更加显着。高中学生大多有个性化的认知思维， 教师需要对学生的思想基础有全面调查， 这样才能给出比较合适的教学引导。读写训练是帮助学生实现阅读认知内化的重要手段， 只要教师设计合理， 学生的学习和训练便会获得积极成效。
《普通高中语文课程标准 （2017年版） 》明确指出：“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动， 在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得了进一步的发展”。由此可见， 重视阅读教学势在必行。作为语文教师， 需要保持清醒的头脑， 针对学生阅读学习的规律展开教学设计， 以成功提升学生的阅读兴趣、阅读情趣和阅读乐趣， 确保阅读学习顺利推进， 实现阅读认知的内化和成长。
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