摘要：从更新理念进行高中语文课堂教学、以学生为主体进行高中语文教学、依据教学内容进行拓展性教学、创新时代高中语文教学等四个方面, 就构建新时代的高中语文高效课堂进行了探索研究。
关键词：新时代; 高中语文; 高效课堂;
一、更新理念进行高中语文课堂教学
按照新课标对高中语文教学的要求, 教学以学生为主体, 教师的作用是引导学生进入课堂进行学习, 学生是课堂的主人, 通过课堂教学的互动交流, 让学生有获得感, 学生语文综合素质得到提升, 从而构建优质高效课堂。这种教学理念是对传统教学的颠覆, 是对传统教学“满堂灌”的“扬弃”, 教学目的是让学生通过课堂学习有所获得, 使整体素质有所提升。教师的教学不是去“应对”应试教育, 而是在课堂教学中“迎合”学生的个性特点和学识基础, 秉承新时代的素质教育和高中语文新课标的理念开展教学, 让学生和教师在平等的教学氛围里互动交流, 构建和谐的教学环境, 方能够让学生敞开心扉, 发散思维积极探究, 只有这样才能够构建优质高效的高中语文课堂。
二、依据教学内容进行拓展性教学
新时代的素质教育要求高中语文教师要依据教材内容进行拓展性教学, 让学生在深入了解教材文章的基础上, 语文教师再进行拓展性教学, 激发学生对语文的学习兴趣。
1. 依据学生的水平进行探究性教学。
高中语文教师的教学要按照素质教育的要求, 面向全体学生进行教学, 但由于学生的学识基础的不同, 所以教师在教学时, 要依据教材内容进行分层次教学, 确保各层面的学生都能够体会到教材文章的魅力, 同时还要对各层次的学生在教材内容学好学透、学出味道的基础上进行拓展性教学。在《胡同文化》这节课的教学中, 笔者就把学生分为两类, 一类是到过北京胡同, 亲眼目睹过胡同的学生和仅从书本上得知的学生两类;让两类学生在阅读文章后分别谈自己的感受, 去过北京四合院的学生边读教材边去理解文章, 学习起来就信心满满;而没有去的学生则是通过多遍阅读, 并在教师的引导下感受到作者对“胡同”的情感, 进而进行拓展性教学, 让学生掌握教材内容的基础上, 对作者写此篇文章的情感有了新得认识。
2. 依据教材内容提升学生语文素养。
需要教师在遵循学生个性特点和学识的基础上, 认真研究教材内容, 确保教师的教学能够从学生的角度, 依据教材内容培养学生素质。一是在教学过程中, 教师要了解学生的学习水准和特点, 在分析教材内容的基础上要用适合学生的灵活的教学方法进行教学, 确保学生在课堂上学到相应的知识, 增强语文素质。二是教师在教学前要把握教材内容精心备课, 对教材内容进行灵活教学。在教学《窦娥冤》这节课时, 教师先让学生仔细阅读文章, 然后谈谈自己的感受。个别学生说出了:主人翁窦娥为什么不去衙门申诉?怎么反而怪起了天地鬼神?教师面对这样的问题并没有进行正面回答, 而是首先介绍了作者关汉卿写这篇文章的历史背景, 然后引导学生知晓历史背景, 再结合窦娥的身份来理解课文内容。最终该让学生认识到文章描写的是窦娥被无赖诬陷, 又被官府错判斩刑的冤屈故事。这样的教学既能使学生继续进行探究, 又能够使学生的思维获得发展, 进而让学生在思维发散的基础上继续进行有效的探究。
三、新时代高中语文创新教学
1. 朗读促趣教学。
新时代的素质教育要求语文教师引导学生对文章进行熟读的基础上, 让学生大致掌握教材文章内容。“书读百遍, 其义自见”说的就是这个道理。为此在教学过程中要让学生反复多次阅读, 让学生获得的感悟“多多”。在教学《雷雨》这节课时, 笔让几位同学进行分角色朗读。开始的时候朗, 读的学生有的还没有进入状态, 语气语调都不够“味”。二遍、三遍, 学生的兴致来了, 学生进入了阅读的角色状态。然后, 对他们朗读语气提出看法, 又是一堂优质高效的教学。
2. 多媒体技术教学。
时至今日, 多媒体融入课堂教学成为常态, 能够将丰富的网络资源通过其独有的“声光电”调用到课堂的大屏幕上, 将教材中抽象难懂的问题通过“声光电”的变换为学生爱看易懂的图片、视频或者其他形式, 把高中语文教学课堂“搞活”了。在教学《沁园春·长沙》这节课时, 笔者就用多媒体将“万山红遍, 层林尽染”“漫江碧透, 百舸争流”的美丽场景直接显现在课堂大屏幕上, 祖国山河的壮丽展现在学生的眼前;让学生直观的理解作者写“诗”的意境, 进而让学生理解诗词中所讲授的意境。相信这样的教学效果肯定会是高效课堂。
总之, 新时代的高中语文教师在进行课堂教学时, 要按照新课标要求, 更新教育教学的理念, 以学生为教学主体, 遵循高中学生的个性特点和学识基础, 依据教材内容进行创造性教学, 从而使课堂教学充满激情和活力, 让学生不断发散语文思维, 为构建优质高效课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李静.新课程背景下初中语文教学高效课堂的构建策略[J].中国校外教育, 2015, (07) :96.
[2]赵敏.构建高中语文高效课堂的几种尝试[J].语文教学通讯, 2014, (04) :24.
