现在初中语文教学淡化了汉语语法教学，但我始终没有放弃汉语语法教学，把它贯穿在语文教学中。在教现代汉语词性知识时,我曾用“在”做例子，指导学习，让学生认识：辨析词性应放在具体的语言环境中进行。
我曾经是这样教学的。先讲结论，后举例，最后让学生做题,训练巩固。
结论： （1） “在”+名词（名词短语），“在”是动词。如，①他在遥远的地方。 （2） “在”+动词 （动词短语），“在”是副词。如，②同学们在学习。 （3）“在”+ 名词、代词 （名词短语）+动词 （动词短语），“在”是介词，如，③我们在球场上打球。
结果学生学得很吃力,我思考着换一种方法，改变教学程序，再教。
先设计了6个例句：①爸爸在家里看书；②外婆在洗衣服；③我在学校里；④在学校里，我学习很用功；⑤大伙都在看戏；⑥姐姐还在厂里。要求学生思考：
（1） 各句子中“在”是什么词；（2） 把6个句子归三类，说说每类有什么结构特征。再让学生分组讨论，分析、比较、归纳几组句子的结构类型。接下来，我点拨了一下，学生比较轻松地得出了结论。最后，让学生随意举几个例子来验证结论。当验证的结果成立时，他们很高兴，因为他们觉得自己有能力发现规律，感受到了学习的乐趣。这样的教学，我觉得学生还是在老师规定的框框里打转。
我又尝试了分组自主探究学习的方法。学习完虚词知识后，我给学生布置了巩固、探究任务：
探讨“在”的词性和用法。分组合作，以某一阅读材料为例，找出具体的句子，进行分析，总结规律，整理出相应的文字材料，进行交流。
一组以 《驿路梨花》 为例。
整理记录：材料共用了21个“在”字，如：①只有在这深山中露宿了；②同行的老余是在边境地区生活过多年的人；③有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜里淋了大雨；④我们正在劳动，突然树林里闪出一群哈尼小姑娘；⑤你们看，那东西还在呢!
句①②③中的“在”是介词。句④中的“正在” 是副词。句⑤中的“在”是动词。
另一组以 《小橘灯》 为例。
整理记录：材料中共用了16个“在”字，11个为介词。“她不在家，窗前桌子上留着一张条子”一句中的“在”字是动词。
“过了会，又听见有人在挪动那个竹凳子” 一句中的“在”字是副词。另有“正在”、“实在”、“现在”等副词的运用。
结论：“在”是汉语中的一个基本词，使用的频率高，而作介词的情况最常见，作动词、副词的情况相对少一些，因此，它的主要语法功能是作介词。
我比较了这三种方法。
方法一是传统的灌输法。这种直接告诉学生结论再训练的方法，对教师来说，简单而且不太费力。只要有足够的训练力度，效果好。从一定意义上讲，这是把学生当作了接受知识的容器，时间久了，学生依赖性会强，思想会僵化，学习能力受到限制。
方法二是比较分析法。先让学生接触语言实际，在感性认识的基础上，经过思维形成理性认识，符合学生的认识规律。培养了学生良好的学习习惯、思维品质；提高了学生的观察、比较、分析、总结、归纳能力；激发了学习积极性和学习欲望。
方法三是自主探究法。体现了选择性学习，照顾了学生的个体差异，有利于全体学生的实践、体验、领悟、提高。课标指出：
关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分地激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方法。自主探究方法体现了这一要求。
很明显，灌输法体现了以教师为中心、知识为中心的特征，学生处于被动地位，无法激发学生的积极性。比较分析法突出了学生学习的主体地位、思维的核心地位，有利于语文素养的形成。
自主探究法，教师大胆放手，让学生养成独立自主的学习习惯，为他们的发展奠定了基础。从灌输法到比较分析法和自主探究法，实现了两个转变：从教师为中心转变到学生为中心，从重视对学生知识传授到培养学生学习习惯、兴趣和提高学习能力。
灌输方法在中小学教学中是不可取的，比较分析法、自主探究法要根据学生的学习实际来选用。这三种方法反映了不同教学思想和教学理念，只有适应语文素养养成的教学方法，才是有效的方法，才是我们应该选择的方法。
