科学技术的迅速发展给我们的教学工作带来了一次新的变革，即素质教育的全面推进和新课程改革。为了追上新课改革的步伐，广大一线教师必须积极学习，更新理念和教法。以下是我在初中语文课堂教学中的几点做法。
一、营造宽松和谐的氛围，激发学生学习的积极性
教师应面向全体学生，努力营造宽松、和谐的教学氛围，为学生提供各种学习的机会，激发学习的积极性，把学生当作教学的主体给予充分尊重和信任，引导学生自己去探索、去验证事实真相。同时，教师还应与学生建立交流、民主的合作型关系，为学生创造一个良好的学习环境，让学生克服学习过程中的障碍，变被动为主动，激发学生学习的主动性。
如在教学中鼓励学生通过预习课文，找出背景信息，进行自学互助；课堂上鼓励学生自学、讨论问题和猜测，然后师生共同解决问题，使学生“行成于思”；在学生之间建立合作关系，让学生积极参与，使每一个学生都能够成为学习的主人；让学生以日记的形式与教师进行平等的交流，培养学生的自信心。
二、及时指导，促进学生自主学习能力的发展
不可否认，很多成功人士，在学校里并不是一个好学生。那么，是什么原因促使这些学习成绩并不突出的学生成为了优秀的人才呢？答案是靠后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，这种精神来自于学生的自主学习能力。因此，在语文课堂教学中，教师应注重引导、调动学生的积极性，以实现学生在学习活动中的主动参与，提升教学效果。
语文教学有其优点：有丰富多彩的文学作品、灵活多样的教学方法，同时与学生的生活有着千丝万缕的联系。根据这些特点，广大语文教师在教学时应做到以下几点：首先，教师要让学生喜欢语文，把语文学习视为他们生命的一部分；其次，教师应充分利用各种教学工具和教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性；再次，教师应该注意到每个学生的语文水平的差异，以适合他们的方法来指导学生，提高学生学习语文的热情；最后，教师要支持、鼓励学生运用自主学习创新模式，培养学生的自主学习意识，使学生乐学。这些都需要教师在课堂上做适当的引导，才能够顺利完成。
三、创设争论情境，鼓励发散思维
怀疑是争论的开端，只有学生敢于怀疑，大胆地进行思考，并勇于坚持个人意见，才能点燃争论的火焰。因此，在教学中教师要善于提倡和鼓励学生质疑，以便使学生形成敢于争论、热爱争论的良好习惯。例如，在教学《愚公移山》时，我总结道：“愚公和智叟两人分析问题的思维形成了鲜明的对比，愚公行愚思智，而智叟则是行智思愚。”我的话音未落，就有一名男生激动地举手说：“老师，我与您的说法有争议，我们的确应该学习愚公精神，但是，我觉得他的思维确实很滞后，确实显些‘愚’。因为开出一个山洞就能通过，这比把山搬走要节省很多时间，也会省很多力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说有点道理。我听后笑着说：
“你见解很独特，其他同学是否同意他的观点呢?”这下学生的思维一下被激活了，个个情绪高涨，众说纷纭。有的说这是个好办法，有的说当时科学没有现在这么发达，更有的说愚公确实是“蛮干”而不知“巧干” 像这样的疑问颇有分量，表明学生动了脑筋，发展了创造力。在这一争论的基础上，教师让学生互相切磋、分析、争论，有助于培养学生思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。
四、授人以渔，培养自主学习能力
埃德加·富尔所着的《学会生存》一文中指出；“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此可见，学习方法的重要性。教会学生学习的方法，就是为学生终身学习奠定基础，就是为培养学生能力提供条件。在现实中，评价一堂语文课的好坏，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少、学会多少。教师指点一条路，学生可循此去探索思考；教师给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如，字词学习的方法、写字的方法、造句的方法或联系上下文意思理解文章内容的方法等，学生只有积累了这些字词的学习方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，教师可以让学生先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，通过查找资料获取信息，提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍包括《读者》《故事会》《演讲与口才》《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等。这样学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，从而可以把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。顺藤摸瓜便为捷径，我们的语文教学也应随着学生的思维发展而进行，投其所好，进而激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。这样，我们的初中语文教学才能在新课程改革的背景下顺利发展。
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