摘 要： 在教育信息化技术不断普及和提升的新时代背景下，大数据将改变既有的教育教学方式和组织生态。语文教师通过对大数据的收集、分析与整理，可以更好地实现对教学的科学设计，具体来说，语文教师应从以下几方面作出努力：优化自主先学，实施精准教学；优化课堂任务，适度翻转课堂；优化作业布置，切实减负增效，从而更好地发展学生的思维品质，提升语文教学质量。
关键词 : 大数据;初中语文;教学策略;
大数据技术的发展给初中语文课堂带来了巨大转变。在课堂教学与管理方面，初中语文教师通过对大数据的分析，可以更及时地发现问题、解决问题，这已成为提高初中语文教学质量的重要路径。初中语文教师通过对学生阅读、笔记和作业等大数据的分析，可以挖掘出符合学生实际的教学关键要素，便于自己在教学管理中有的放矢地制定教学方案，实施更符合实际的教学策略。初中语文教师的教学方式应该以“服务”取代“控制”,以“技术”取代“经验”,以“引导”取代“灌输”,从而真正地促进“以生为本”的教育理念着陆于初中语文课堂。[1]而基于大数据优化初中语文教学正是实现上述转变，落实“以生为本”教育教学理念的重要手段。
一、优化自主先学，实施精准教学
相比其他学科，初中语文教学更需要教师对学情有充分的了解，以便依据学情重组教材，确定重点，优化教学效果。在课前预习过程中，语文教师可以充分利用现代化教学资源和途径，通过大数据将学生自主学习中遇到的基础性问题、探究性问题与质疑性问题进行科学归类和分析，找到学生思维的异同点，从而为实施精准教学奠定坚实的基础。由于大数据能够忠实记录下初中学生的学习轨迹，在此基础上语文教师可以因材施教、有针对性地开展辅导，从而达到更好的教学效果。
例如，在教授《生于忧患，死于安乐》一课时，笔者在课前利用互联网学习平台给学生布置了朗读、查找字词含义和梳理文章脉络等预习任务。第二天的线上教学中，笔者随机检验了一些学生的预习情况，并有针对性挑选了部分没有形成预习习惯的学生来回答相关的问题，以让他们充分认识到主动预习的重要性。另外，在线上教学过程中，笔者发现部分学生在品读文言文时，能够根据以往学习的对比、排比等修辞手法知识点，灵活地解决阅读难题。针对他们的这种迁移能力，笔者给予了高度赞扬，并且鼓励他们将所学知识运用到写作当中去，更好地实现学以致用。同时，笔者利用互联网学习平台记录了学生课后习题的完成情况。对于完成情况不理想的学生，笔者会针对性地进行巩固教学。通过这样的教学策略，语文教师不但可以了解学生学习过程的特点，还能对其提出针对性学习建议，促进学生的个性化发展。[2]
二、优化课堂任务，适度翻转课堂
初中语文知识教学比小学更加复杂，也更加强调语文知识综合应用能力的培养。在传统的初中语文课堂中，不管语文教师如何创设教学情境、创新教学方法，但囿于教学环境和条件的限制，要想真正实现学生自主学习还存在较大的难度。信息技术和互联网学习平台的支持让语文教师录制微课和开展在线教学更为方便，学生的学习受时空的束缚程度也大为降低。语文教师可根据语文教学内容的性质、难易程度和学生自主学习的可行性，重新调整语文教学课上和课下的任务分工，适度翻转课堂，以贯彻语文课程改革精神，培养学生的语文学科素养。
例如，在教授《生于忧患，死于安乐》时，笔者采用了翻转课堂的教学模式，一共播放了四组有针对性的短视频，每组视频短则两三分钟，长则十几分钟。当学生看完后，笔者紧跟着提出了四个问题：(1)六位圣贤的相似点是什么?文章用了哪种论证方法?(2)造就人才有哪些不可或缺的条件?(3)如何理解“天降大任于斯人也”?(4)人能改正错误的原因是什么?在解决这些问题的过程中，笔者发现大数据既可以帮助学生及时进行检测，还可以让学生对自己的学习情况进行评判。通过互联网学习平台汇总的数据，语文教师可以掌握学生的学习情况，对于学生理解不到位的地方及时进行指导。在翻转课堂的教学中，语文教师运用短小精悍的教学视频，不但可以激发学生兴趣，集中学生注意力，而且有助于促进学生知识吸收内化，提升课堂教学质量。
三、优化作业布置，切实减负增效
作业不仅是教师检测课堂学习效果，反馈、调控教学过程的重要手段，还是实施素质教育，进行课程改革的重要载体。但在传统的作业布置上，语文教师一味采取单一的作业类型，不能激发学生学习语文知识的积极性，再加上往往不对学生进行必要的指导，大大降低了作业的效能。在大数据的支持下，语文教师可以精准化地把控学生完成作业的具体情况，向学生有效推送个性化的作业，并利用互联网学习平台进行个性化的指导，让初中生的语文学习走向精准化和高效化。
例如，在《茅屋为秋风所破歌》一课的作业设计与指导中，笔者将整理好的相关资源通过互联网学习平台推送给学生，让学生根据自己的课堂知识学习情况，制定专项的巩固作业计划，在系统中按照“字词”“句章”“阅读”“写作”等有计划地进行分层训练，以此达到巩固与提升的效果。具体来说，作业分为五项：(1)“带你识茅屋，好诗我来读”。在认清字词的基础上，朗诵整首诗，注意节奏、重音和语速。(2)“闲情进茅屋，好诗我来解”。在理解全诗的基础上，用自己的语言描述诗歌中的画面，感知作者在诗中熔铸的深沉情感。(3)品析佳作，边读边赏。自选角度(如词语锤炼、表现手法和写作目的等),领会诗歌的“大美”之美。(4)结识诗人，雨夜听心。在背诵全诗的基础上，深入诗歌的内在情感，了解诗人写作的背景，在心中构筑一位忧国忧民的“诗圣”形象。(5)“千古绝唱，情思飞扬”。假如你能穿越到唐代，站在诗圣杜甫面前，会对他说些什么呢?其中前三项为必做题，后两项为选做题。学生在这种菜单式、情景式、趣味式和互动式的作业中，获得了学习的乐趣和动力，消弭了厌学情绪。借助大数据反馈，教师能够清晰地获得学生对知识点的掌握情况，为正确有效的指导提供帮助。
大数据走入初中语文课堂，让语文教师从“数据挖掘”“数据建模”和“数据分析”的角度，及时发现、分析并解决问题，改变传统课堂中以教师为中心的教学局面，同时也让学生的主体意识不断被唤醒，自发自觉地参与到课堂活动中去[3]。因此，初中语文教师需要及时把握新方向，基于大数据去组织教学，充分发挥学生的主体作用，引领学生自主查阅、分析、交流和探究，真正地提升学生的语文学习能力和综合素质。
参考文献
[1]刘雪瑙发展学生言语思维的文本关注点[J].教学与管理, 2021(14):33-35.
[2]李翠红打开思维拥抱数据一大数据 思维教育研究回顾[J]高教学刊, 2021(9):58-61.
[3]冯海云基于大数据背景下初中语文教学优化措施[J].中学课程辅导(教师教育).2020(7):70.
