摘 要： 随着教育教学环境的变化，教师的教学理念也在逐步转变。在当前的环境下，学生成了新的教学模式中的主体。而教师在课堂教学中的教学语言运用直接关系到教学活动的有效性。因此，教师必须时刻注意教学语言的正确运用，使其能够在提高课堂教学效率和质量方面起到更大的作用。
关键词： 初中; 语文教学; 教学语言;
一、 引言
语文是初中阶段主要的学科，同时也是渗透学生素质教育内容的重要环节。因此语文课堂的教学质量和效率对于学生的全面成长和发展至关重要。提升课堂教学语言的有效性则是保证课堂教学质量的方式之一。
二、 初中语文课堂教学语言的主要问题
在初中的语文教学课堂中，随着社会的发展变化以及学生和家长在观念和态度上发生的转变，整体的教学情况也在不断地发生着变化。在当前的课堂教学过程中，虽然教师已经在教学改革的过程中逐步接受新的教学理念，开始采用新的教学方法使得整体的教学质量和效果得到了明显的提升。但是从初中语文教学的整体状况上来看，问题仍然存在。而在诸多教学问题中，除了学生、教师双方教学态度的问题以及教师教学方法上的不足之外，课堂上的教学语言问题往往是被教师忽略但又对教学效果产生较大影响的一个方面。具体来说，教师教学语言的问题整体表现在三个方面。首先是语言特点和风格的问题。对于语文课堂而言，教学语言是为教学效果而服务的。所以在面对不同的教学内容时，为了实现更好的教学效果，教师应该对自身的语言风格进行变化。但是由于教师本身能力不足或者是对教学语言重要性的认识不够，在当前的初中语文课堂上，这一方面的不足仍然存在。其次是教学目的不明确的问题。在当前的语文课堂教学中存在着部分教师为了追求教学语言的风格或者是其他因素而忽视教学效果的问题，使得教学语言成为了单纯的标准，而无法为提高课堂教学质量而服务，本末倒置。最后则是教学语言不正确不规范的问题。在课堂上教师所采用的教学语言虽然没有明确细致的规定，但是在整体上是有一定要求的。教师在追求教学效果的同时忽视这些要求和标准，出现语言粗鄙或者是语言内容不当的问题会严重影响初中学生的健康发展，因此也是影响初中语文课堂教学效率的重要问题之一。
三、 提升初中语文课堂教学语言有效性的策略
(一)课堂导入联结时强调教学语言的趣味性
对于初中阶段的语文课堂而言，影响其整体教学效果的因素是多方面的。除了教学内容以及课堂教学模式等外界因素之外，教师本身的教学能力是更为关键的影响因素。教师对于语文教学的专业理解和课堂教学的手段方式影响着学生在课堂上的学习效率和质量。而教师在课堂上的教学语言则决定着初中学生语文学习兴趣的产生。因此在初中的语文课堂上，教师的教学语言要保证其趣味性，尤其是在课堂导入的环节以及课堂上各个教学环节联结的部分。实际上初中学生由于自身理解能力以及自我控制能力不断强化，已经能够在有一定动力驱使的情况下保证整节课堂的专注学习。而学生的学习兴趣往往就是最强劲的学习动力。一般来说，如果教师能够在课堂开始的部分吸引学生的注意，引起学生的好奇和兴趣，学生在之后的课堂学习中就能够更好、更长时间地将注意力集中在教学内容上，所以课堂导入部分往往是培养学生学习兴趣效果最好的阶段。教师在这一阶段尤其需要注意采用幽默趣味性强的教学语言。在语文学科中，教师可以针对本节课的主要教学内容做故事的创编或者是背景故事的讲解，通过拓展知识内容的范围并且增加内容的趣味性来实现学生兴趣的养成。同时教师教学语言的趣味性则主要表现在其讲解故事性背景知识时的语气、遣词造句等等方面，尽可能避免用平铺直叙的方式以及语调来完成课堂开始部分的讲解和教学，以免降低学生对于课堂内容的期待，也不利于调动学生的情绪来促使其积极主动地参与到教学活动中。除了课堂导入的这一部分之外，教师趣味性的教学语言还需要在教学环节连接的时候加以强调。这主要是因为学生学习的过程是存在倦怠期的，在学生紧跟教师的步伐完成一部分内容的学习之后，就会因为其结束而出现疲惫、懈怠的情况。但是在这种情况下往往整节课的教学流程还没有完成。所以教师需要在进入下一个教学环节之前，应利用多种手段和方式充分调动起学生的学习活力。因此这一环节中教师需要格外注意自身教学语言的趣味性。在这基础之上，教师也可以适当地搭配一些有趣的小游戏，在游戏中，教师既可以简单总结之前的学习内容，也能够使学生重新唤起学习的积极性。而这种小游戏要起到活跃教学氛围的作用，也需要教师在组织过程中具备幽默的语言风格。所以教师趣味性的教学语言对于学生语文学习兴趣的培养有着重要的作用，也能够提升语文课堂教学语言的有效性。
(二)课堂提问互动时强调教学语言的针对性
教学语言对于课堂教学效果以及质量的重要性不言而喻。而在当前以学生为主体的课堂教学模式之下，引导学生在课堂学习过程中充分发挥主动性已经成了教师的重要任务和方向。基于这样的要求，师生之间的良性互动，尤其是课堂提问是目前初中语文课堂上必不可少的教学手段。在当前的初中语文教学课堂上，教师通过课堂提问不仅能够检验学生对于课堂教学内容的理解和掌握程度，同时也是教师调动课堂学习氛围，刺激学生课堂学习主动性积极性的一种有效方式。而在教师进行课堂提问的过程中，除了要在态度上保证尊重平等，让学生有回答的意愿之外，更重要的还是教师提问和互动的语言要更具有针对性。这一针对性主要指的是两个方面。其一就是要在内容上有针对性。在语文学科的教学课堂上，由于其主要涉及语言的分析和学习，所以在面对阅读文章时教师往往需要引导学生自主完成对内容和语言的思考。在这种情况下，教师就需要借助具有针对性的，也就是严谨的提问来帮助学生按照正确的思路完成自主分析和阅读。具体来说，教师在提问的过程中首先要明确自己所涉及的内容。尤其是在阅读部分，教师自己需要清楚明确地分清自己所要提问的段落或者是方向，不能在提问的语言上有所混淆或者含糊，让学生在回答的过程中产生歧义，进而影响学生的整体思考。其次教师需要明确自己提问的目的，是为了引导学生给出明确的答案，还是引导其进一步阅读进而思考，或者是进行拓展了解性阅读，这些都需要教师通过提问的语言明确地传达给学生，以便让学生能够清楚地给出正确的答案，做出正确的学习活动。而这样针对性强，内容明确的提问也能够间接地提高课堂提问环节的效率，进而提升语文课堂整体的教学效率。而教学语言具有针对性的另一方面要求则是教师需要在提问中的语言表达方式以及对象上有针对性。学生需要通过教师的提问来明确接下来的学习任务以自主探究的方式来完成还是以小组合作的方式来完成。所以说在语文课堂上，在其学习内容本身就涉及语言分析与理解的情况下，教师在教学过程中，尤其是互动提问的过程中所采用的教学语言需要更具针对性，这样才能够给予学生正确的引导，并且使语文课堂的教学质量和效率能够得到切实的提升。
(三)课堂评价总结时强调教学语言的正向性
教师在课堂上的教学语言不仅对于课堂整体的教学效果和质量有着很大的影响，而且对于学生个人的成长和发展也会产生较大的影响。尤其是对于初中的语文课堂来说，初中阶段的学生普遍在年龄上处于青春发育期，在心理上属于矛盾期。这部分学生的特点就是既渴望周围人对于自己的认同，同时也排斥周围人对于自己做出定义和规定。同时青春期的学生心理敏感脆弱，很容易受到周围环境的影响，尤其是熟悉的人对于自己的评价更是会对他们的心理状态产生很大的影响，进而也会影响其在课堂上的学习状态和学习效率。而语文课堂则是初中阶段进行素质教学渗透的主要平台和途径，无论是阅读还是写作的环节，都是教师进行价值观输出以及素质养成的重要部分。也正是因为这样的原因，在初中的语文课堂上，教师的评价环节尤为重要，而教师在评价过程中所采用的教学语言也会相比之下对学生产生更大的影响。这就要求教师在初中语文课堂上进行教学评价以及学生评价时要尽可能地采用正向性、积极性强的语言。在完成语文课堂上的教学内容之后，教师往往需要引导学生完成内容的总结以及课堂的评价。在内容总结的过程中，教师可以用自己提问，学生回答的方式进行，也可以用小组合作或者是班级整体进行的方式。而在这一过程中，教师需要对学生总结的成果做出点评，并且针对学生存在的误区和问题进行纠正。而在这一过程中需要的是教师对学生学习态度以及努力的充分肯定。在这一前提之下再对学生错误的学习方法或者是其他方面做出评价，给予建议。而课堂教学评价则一般包括了学生自评、互评以及教师评价。教师在评价的过程中也可以结合学生自评的内容，以鼓励、夸奖、肯定等态度的语言为主，其目的就是通过正面性的教学语言来给予学生学习的自信，并且增强其课堂学习的积极性。除此之外，教师在课堂教学过程中对学生进行点评也需要以鼓励为主。在学生与教师进行互动或者是学生进行自主探究学习之后做任务展示时，教师也需要在充分肯定学生的结果、态度以及内容等方面因素之后再提出学生个人存在的问题。这样的评价和互动不仅能够在充分维护学生自尊心的同时让学生更容易接受教师给出的意见和建议，同时也有利于教师培养学生积极参与学习的自信心，进而提高学生在语文课堂上的兴趣和积极性。而学生在具备充分的学习兴趣和学习自信的情况下，对于教学的内容的理解能力，课堂上的学习质量和效率也能够得到进一步的提升。所以综合来看，教师在课堂教学，尤其是课堂评价的过程中采用正面性的教学语言，不仅是出于提高课堂教学质量的目的，也是出于促进初中学生健康成长和发展的原因。
四、 结语
语文是一门注重语言运用的学科，在实际教学中教学语言运用是否得当关系着教学的效果。提高初中语文课堂上教学语言的有效性，则是保证课堂教学质量和教学效果的重要方式之一。
参考文献
[1] 洪小清.浅谈初中语文课堂教学语言的有效性[J].中国市场，2015(24):182.
[2] 田鸿涛.初中语文课堂教学语言的有效性探索[J].课程教育研究，2017(18):146.
[3] 王敬敏.关于提高初中语文课堂教学语言的有效性探究[J].祖国，2016(14):221.
[4] 李晓丽.初中语文课堂教学语言有效性研究[J].才智，2016(34):43.
