特殊儿童美术治疗开展现状与有效策略

　　美术治疗是诞生于 20 世纪 30 年代的一种艺术疗法，由精神分析学家南伯格创立。它以绘画、手工创作为桥梁，帮助当事人释放内心压抑、排解难以言表的情感烦恼，并通过培养他们的动手和交际能力，达到整合身心的目的。在特殊教育课程中发挥美术的治疗功能，不仅可以培养特殊儿童的审美能力和创作能力，还可以锻炼他们眼、手、脑相互协调的能力，从而帮助他们树立自信，提高社会适应能力。

　　一、美术治疗对特殊儿童教育的作用
　　
　　美术治疗的过程是特殊儿童自我情感宣泄的过程。他们可以通过绘画等美术活动抒发各种内心情感，表达自己对身边一切事物的认识。美术治疗的主要作用表现在以下两个方面。

　　一方面，特殊儿童可以在涂鸦、绘画或是手工制作的过程中，发挥想象，带着自己的想法和创意去制作一个独一无二的美术作品。在此过程中，教师可以运用各种方法鼓励学生通过艺术创作表达内心情感，通过创造以及对作品的欣赏和分析等实践过程，减少儿童情感上的困扰，提升儿童对外界的洞察力，使他们从作品中获得美的感悟，并升华为对生活的热爱。对特殊儿童来说，美术治疗活动更像是一个游戏过程，也是抒发情感、缓解压力的娱乐课程。因此，他们不会背负任何思想压力去学习美术技能，而是可以在轻松的气氛中，抒发内心无法用语言表达的情感。同时，美术治疗能帮助他们以一种直接的方式自由表达内心想法，通过绘画语言的探索迸发想象力和创造力，进而获得人格完善与心灵完整。

　　另一方面，在美术教育课程中，采用美术手段能够提高特殊儿童对具体事物的形象记忆能力。教师可以让他们回忆自己见过的物体和现象后再进行描绘。如果在绘画过程中发现记忆错误的地方，可让他们重新观察，如此反复训练提高特殊儿童观察、识别、思维和想象能力。此外，特殊儿童也能在美术创作中学会与他人互动和交流，提升独立能力和满足感，更好地认识和适应社会环境。

　　二、特殊儿童美术治疗开展现状
　　
　　目前，很多特教学校都开设美术课程。然而，调查表明，这些学校并没有充分认识到特殊儿童美术治疗的重要性。一些美术教师的专业素质令人担忧，教学水平较低，对特殊儿童的美术教学存在很大盲目性和随意性，教学内容和教学组织形式等缺乏针对性、目的性；一些美术教师在教学过程中缺乏对特殊儿童的尊重和理解，忽视了特殊儿童的情感需要；大多数教师主要采用示范和讲解授课法，机械地传授教材知识，教学形式单一、枯燥，使特殊儿童缺乏对美术课程内容的体验，不利于提高他们的学习能力和心理恢复能力。

　　另外，很多特殊儿童的家长只注重孩子自理能力的培养，关心孩子如何融入社会，却忽略了他们的身心健康。这主要是因为家长缺乏对美术治疗的认知，没有意识到美术治疗在促进特殊儿童身心康复、兴趣培养及潜能开发等方面的重要性。还有些家长过分保护孩子，很少让他们接触外界，使孩子失去了很多在美术学习过程中探索求知和自我成长的机会。

　　三、结合实践探究开展美术治疗的策略
　　
　　美术治疗是一个比较特殊的学科，有独持的内在规律，不能将其完全等同于美术教育。美术治疗强调一种心理干预，尝试探索具有针对性的美术教学方案，最大限度地发挥美术的治疗功能，尽可能帮助特殊儿童释放内心压抑的情感、树立自信心、与正常儿童之间建立融洽的人际关系。

　　在开展项目研究过程中，项目组将实验地点选择在芜湖市聋哑学校。该校学生由于存在身体缺陷，大多数性格比较内向，甚至有些孤僻，很少与家人、教师及同龄人进行交流，心理问题比较严重。针对学生的实际情况，项目组在开展美术治疗过程中制定了有的放矢的策略。

　　（一）美术治疗前的准备工作
　　
　　首先，开展美术治疗要以心理疏导为主要目标。美术治疗不仅是对学生进行美术知识和技能传授，还要强调心理健康教育。在教学中如何消除特殊学生的自卑、紧张、焦虑等情绪以及他们对社会的偏见，都是美术治疗要解决的主要问题。美术治疗的目的在于，通过研究学生的自我创作过程探索他们的内心世界，选择合适的治疗内容和治疗方式，对他们的人格、心理等各方面进行积极引导，疏导他们的不良情绪，改善他们的心理状态。

　　其次，有针对性地设置教学内容。治疗前期在进行绘画种类选择时，传统美术教育通常倾向于自由绘画，并且偏重绘画技巧教授。而美术治疗的主要做法是选择一种媒介，传达被治疗者的内心感受。所以，绘画种类主要以规定内容的绘画题材为主。在对芜湖聋哑学校的特殊儿童开展治疗的过程中，其中的一个绘画主题是自画像。自画像很多时候是绘画者自身的心理投射，能够从侧面反映出特殊儿童对自我的看法、评价及认同感。

　　最后，要注意给特殊儿童营造一个良好的治疗氛围。和传统美术教师不同，美术治疗教师作为特殊儿童的引导者，更应该细心观察映射在学生作品中的各种情绪和动机，寻找切入点，更好地帮助他们走出心理阴霾。信心是特殊儿童最为缺乏的，教师应该创造轻松愉悦的教学环境，激发他们的创作动力，发现每个学生身上的闪光点并进行鼓励，与特殊儿童建立感情基础。这样可以避免学生在教学活动中产生厌烦和恐惧心理、排斥治疗教师的要求和指令，使他们更加积极地融入教学活动。针对特殊儿童的自卑心理，在每次美术教学活动中，都要为他们营造一种轻松的环境氛围，让他们可以积极主动地去观察、去想像、去创造，并且尊重他们在学习过程中所创作的美术作品，相信和赞赏他们的绘画创作能力，适当对他们的美术技能给予辅导修正，增进与特殊儿童之间的感情交流。

　　（二）细致分析图画作品
　　
　　学生在教师的引导下完成作品后，可以先从最直观的角度审视学生图画的基调、画面的大小、前后位置、线条的力度等，找到一些不太符合常规或独特的部分细致分析，深入特殊儿童的内心世界，进行心理辅导。在实际案例中能够很明显地感觉到大部分特殊儿童的绘画与正常儿童的绘画存在很大差异。比如，特殊儿童绘画的物体在整个画面中只占据非常小的空间，由此可以揣摩出他们的敏感心理。由于长期羞怯、谨慎、缺乏安全感，他们在绘画时缩手缩脚，不够自信。还有些儿童的绘画内容集中在边缘，表现出他们害怕独立、依赖他人的心理。因此，认真分析画面是治疗初期最为重要的环节，只有发现问题才能及时进行心理疏导，帮助特殊儿童恢复心理健康。

　　（三）积极引导及心理干预
　　
　　完成绘画分析后需要对特殊儿童进行积极引导和心理干预。重点在于鼓励他们克服心理障碍，积极探索外部世界。通过讲解和示范绘画技巧，引导他们勇于描绘心中的美好事物，比如，美丽的风景、身边的亲人、爱好的运动、感兴趣的卡通漫画人物等。通过这种方式逐步改善他们的心理状态，培养他们的自信心。同时，可以设计一些手工制作课程，增加课堂趣味性，提高学生的手脑协调能力。再通过设计一系列主题课程，帮助学生忘记自身缺陷，全身心投入到美术学习中。在孩子们心理状态有所改善后，还要继续指导他们创造出富有想象力和创造力的作品，将美术治疗的效果发挥到最大。

　　四、结语
　　
　　美术治疗对特殊儿童手脑协作能力和心理恢复能力的培养具有积极意义。它可以让特殊儿童从图像、游戏等多方位进行思考，给他们的学习过程增添趣味性，激发他们的学习兴趣。教师要根据学生的个性特点和心理状态选择教学内容和施教方法，适时调整教学思路，并不断给予他们鼓励、肯定和赞赏，帮助他们树立自信，培养他们的探索、求知欲望，提高他们的社会适应能力。

　　参考文献
　　
　　[1]王丹 . 艺术治疗--促进孤残儿童心理健康的重要方法[J].社会福利，2007,（6）：50-51.
　　[2]李雄伟 . 我想自由地飞翔--美术疗法矫治心理障碍儿童的实践探索[J]. 浙江教育科学，2006,（1）：61-64.