一、医学生英语倦怠原因
我国医学院校学生由于其专业特殊性，具有不同于普通高校学生的学习特点。医学生学习年限之长，需要研习的课程门数之多，课程难度之大，堪称所有专业之最。这样容易导致医学生产生沮丧、焦虑、倦怠等消极的情绪和行为。而缺乏学习动机、学习方法不当、缺乏英语学习环境等因素也加速了医学生英语学习倦怠的现状。
1． 缺乏正确的英语学习动机。在日常英语学习中，医学生普遍对英语缺乏兴趣。首先认为，英语没有实用性。部分医学生表示，英语与专业学习关系不大。从业以后不需要使用英语，所在地方也对英语没有要求。与其浪费时间在对以后就业没有帮助的英语学习上，不如多花点时间学习专业课程。再有，多数学生英语学习功利性太强，或为获得奖学金，或为评选优秀学生、优秀干部等。更有学生纯粹以通过期末考试、四六级考试、研究生入学考试作为其学习英语的目标。一旦目标实现后，就中断了英语的学习。
2． 医学生缺乏自主学习能力，无法适应高校英语教学模式。有些医学生进入大学后，还处在中学阶段的学习模式。
仍以教师为主导，等待教师全面监督，对于高校教学模式难以适应。再加上自主学习能力不强、缺乏主动性和自觉性，不能自觉地进行英语基本技能的练习，在本该是发展英语听、说、读、写、译等英语语言应用能力的大学阶段，英语水平开始下降。而英语学习方法不当，也让医学生英语学习陷入困境。死记硬背生词，用题海战术提高语法使用能力，使得医学生对英语的学习热情逐渐降低，甚至产生厌倦。
3． 课堂教学效果不尽如人意。目前，我国医学院校行政班级大多依照专业分班，英语教学在形式上多为大班授课，少则三十几人，多则八九十人。然而医学生英语基础和接受水平参差不齐，在高考英语成绩上就可以看出差别。一个班的学生，有的高考成绩可以达到 130 多分，而有的学生只有三四十分。在目前的英语教学中，学生多致使教学难以组织，教师只能采用不分规格、不分对象、针对性不强的教学方式。这样就导致英语基础好的医学生会觉得所学知识不能满足需要，而基础较为薄弱的医学生会认为教师课堂上传递的信息量过大，无法跟上进度。长此以往，基础好的医学生认为英语课堂教学可有可无，渐渐懒惰。而基础较弱的医学生会感觉跟不上教师和同学们的脚步，深感自卑，最终丧失学习英语的信心。
4． 缺乏“浸泡式”英语学习环境。语言是人类进行沟通交流的工具，是一种技能。学习英语是为了更好地进行交流，而不是用以学习研究一门知识。所以秉承“英语不是学出来的，而是用出来的”理念，国际上开始流行一种历经多年实验，有许多成功范例的英语培训方法———“浸泡式英语培训模式”。
“所谓‘浸入式英语 Total Immersion Experience English( 简称 TIE) ’是指用英语作为教学语言的教学模式。”该培训模式倡导要“让学生在校的全部或者一半时间或在部分课程内被‘浸泡’在英语环境中”。该模式要求教师在教学过程中，必须采用全英授课，课程不单单局限在英语的学习上，还要用全英讲授专业课程和综合课程。最大限度地让学生接触英语，从而阻断母语的干扰，在短时间内转变成英语的思维模式，最终达到能够熟练应用英语的目的。
反观我国医学院校英语教学，一周两到三次的英语课无法做到满足语言学习所需要的信息量和条件，只能对英语学习起引导作用。再加之有些医学院校对医学专业的重视和英语教育的忽视，使得医学生普遍缺少接触和使用英语的实际环境，所学的语言难以学以致用，影响了英语学习的积极性和效果。
二、应对措施
1． 帮助医学生树立正确的英语学习动机。目前，医学生的英语学习动机多受外在环境的影响，急功近利，忽视了个人的内在兴趣。医学院校的教师应积极帮助医学生树立正确的英语学习动机。首先，让医学生真正认识到英语学习对于其专业课程的帮助及职业发展的重要性。英语的学习不是为了过级、奖金或是其他荣誉，而是要扎扎实实地提高英语的使用能力，做到与人交流，为自身的发展获取更广阔的平台。
教师要注意在课堂教学中，要加强对医学生跨文化意识的培养。医学生多为理科生，部分医学生对文化感知力较为薄弱。文化意识能使语言的使用更加熟练，而异国文化的灌输能够激起医学生学习兴趣。有兴趣去深入探知一个国家的文化，最有效的途径就是从语言入手。这样可以有效地激发医学生英语学习的动机。
2． 培养学生自主学习能力。医学院校教师要积极引导医学生转变观念，有意识地培养自主学习的能力。在教学中要贯彻以学生为主导的教学方式，引导学生自主的制定学习目标、学习计划。在自主学习的过程中，要对学生的反馈做出积极地回应，帮助医学生解决在自主学习中遇到的问题。
要密切关注医学生在自主学习中取得的进步，适当给予鼓励，激发医学生学习英语的成就感，增强英语学习的自信心。
医学院校也可以开设与英语有关的选修课，例如英语电影赏析，外教口语课等，医学生可以根据自己的兴趣有选择地进行自主学习。
3． 实施英语分班制教学。可以在医学生入学阶段，通过一定的英语水平测试，根据测试成绩进行分班。教师可以根据不同班级学生的情况实施不同的教学计划。例如针对基础较好的班级，可以更多地侧重语言能力的培养，强化听、说、读、写、译等语言应用能力。对于基础较为薄弱的医学生，教师可以在讲授课本的同时，把英语的基础知识，例如语音，语法帮学生复习一遍。这样可以让学生学习到语言最基础部分，帮助学生开口。可以选取日常的，较为简单的材料进行学习，消除学生消极的心理，诱发他们的兴趣。要适时鼓励学生，帮助学生重新树立对英语学习的信心。也可以让学生主动地选择班级，可以将教师的教学风格、教学方法、教学课程等公布给学生，让学生根据自己的实际情况和兴趣进行自主选择。这对于改善师生关系，提高学习兴趣起到促进作用。
4． 尽可能多地提供给学生运用语言的机会。教师在课堂上应尽可能地用简单易懂的语言进行全英教学，既帮助学生理解，又能帮助树立学生学习英语的信心。可以在课堂上多设置情景对话训练或者和课程有关的话题讨论，让学生将课堂学到的知识运用到生活当中去，让学生明白语言的实用性。医学院校也可以开展多种活动来丰富语言使用的形式。
例如英语角可以邀请外教参加，鼓励学生与外教进行日常的交流; 举办英语戏剧演出，英语电影对白赏析等形式，让学生接触到最纯正的英语。
大学英语教学是一项系统工程，而医学院校因其专业特点，医学生的英语学习也呈现出不同于普通大学学生的特点。本文是作者对医学生英语学习倦怠原因的浅析和建议，旨在让更多的医学院校的英语教师关注医学生的学习特点和规律，更加有效，有针对性地制定教学目标和教学方法，因材施教，从而更好地培养我国未来的医疗工作者。
【参 考 文 献 】
［1］曹仁松． 医学生英语学习存在的问题及其对策［J］． 辽宁医学院学报，2008( 2) ．
［2］赵明． 医学类高校英语教学现状分析与对策［J］． 英语教学，2008( 3) ．
［3］曾祥发，王学成． 医学生英语倦怠探［J］． 社会心理科学，2014( 2 － 3) ．
