为强化学生英语综合运用能力，笔者所在学校为非英语专业的学生专门开设了写作课，而笔者也有幸担任这门课的任课教师。教授写作数年，笔者发现学生们在写作过程中，除了语法错误外，最经常出现的问题就是缺乏逻辑性，语篇衔接混乱，不知所云。因此，笔者对“前景/背景”概念进行了初步的探究，发现将这一概念应用到大学英语写作课堂，可以比较有效地降低这一问题的发生频率。
一、“前景/背景”概念简介
《朗文语言教学与应用语言学词典》对于“grounding”进行定义时也指出，“交际行为中，说话者认为有些信息比其他信息重要。听话者理解新信息所需的信息为背景信息(backgroundinformation) ，新的或被认为更重要的信息为凸现信息 (fore-ground information) ”。这里的凸现信息，笔者认为，就是我们通常所说的前景信息。而“前景/背景”又是认知语法中最精华的理论之一。Hopper 和 Thompson 较早将“前景/背景”理论用于篇章研究。“他们提出，在叙事语篇中，构成事件主线，直接描述事件进展的信息属于前景信息。围绕事件主线进行铺排，衬托或评价的信息属于背景信息。”徐盛桓也在《篇章: 情景的组合》中指出，篇章的发展模式为“触发———后续———结局”。这一模式说明篇章其实是一系列情景信息的组合。背景信息被用来进行导入铺垫或解释说明，而用来进行总结的信息则是前景信息。另外，语篇中的前景信息和背景信息与语法结构之间也存在着紧密的联系，在主从结构中，前景信息往往蕴含在主句当中，背景信息涵盖在从句当中。
基于对于前景背景的初步介绍，我们不难发现，“前景/背景”概念既适用于语句层面，也适用于篇章层面。判断前景背景可以依据两个原则，即“第一，背景在历史或逻辑上先于前景; 第二，背景一定要在某种程度上有助于前景的产生”。
二、英语写作过程中的逻辑问题
逻辑不通是学生们在英语写作过程中发生频率较高的一个问题，有着不同的表现形式，其中较为常见的是上下文衔接不当和信息表述不当。
(一) 上下文衔接不当
上下文衔接不当多表现在语句层面，多表现为衔接词使用有误或缺少衔接词。例如，Mrs． Black is about forty years old．And she loves us and she always helps us learn English． Mrs．Black has many hobbies． She likes jogging and mountain climbing．She likes watching TV at night and reciting poems in the morning…She likes making jokes in class to make us happy，but she likes set-ting aside a few minutes for her own to listen to music at night． 省略号前的一部分中，句和句之间没有明显的衔接词。尽管不影响理解，但却没有突出重点，层次混乱。后一部分虽然加了衔接词 but，但前后两分句间并没有明显的转折关系。
指代不当也是写作中常常出现的一个问题。某些代词看上去正确，理解起来也不会成为困扰，但依据语法规则却是不正确的。以下就是典型的指代错误实例。Mrs． Black teachestwo classes． Most of them are interested in her English lessons． 显然，作者此处是说 Mrs． Black 的大多数学生对她的英语课都感兴趣。但第二句话当中的“them”按照语法规则却是 classes，并非 students。
由上可见，英语写作中语句层面的衔接问题有时并不是显而易见的，但却是基本的，致命的，因为它们直接反映出写作者的英语基础是否过关。
(二) 信息表述不当
信息表述不当是英语写作中的另一个主要问题。信息表述的是否清晰合理直接影响读者是否只需最小的努力去理解内容以及文章是否具有一定的饱满度。比如，I set out for thebiggest store． At the school gate I saw a girl of my class． She wasgoing there，too． We decided to go together． We walked，and thestore was not far away． 这段文字中的信息很多，但主次关系，逻辑关系并不十分明确。读起来就像是所有信息的堆砌，但并没有粘合剂将其粘牢，甚至有些地方堆砌的有些偏颇。再如，Traveling presents a vivid world in front of us． In traveling，we cansee many beautiful places． We can see the Great Wall． We can seethe pyramids． We can also see the canyons and lakes． 此段话中虽没有语法错误，却没能充分表述旅行展现给我们面前的生动的世界，而只是一味地讲许多美丽的地方。尽管文字较多，信息却较为单一。
信息堆积和信息单一尽管不会阻止读者对于文章的理解，但却会给读者造成困扰。读者要么需要花费更多的努力去理解文章，要么不能从文章得到期待的满足感。因此，英语写作中的信息表述确实值得写作者花费一番心思。
三、“前景/背景”概念在英语写作课堂上的应用探析
针对学生们英语写作中的逻辑问题，笔者认为，可以将“前景/背景”概念用于英语写作教学。这样不仅可以丰富课堂内容，更可以提高学生们对于语篇逻辑的认知度。具体可以采取以下四种措施: (1) 分析段落，明确前景，背景信息。教师可以选取范文，根据已知的两个原则来判断前景背景，使学生们充分地了解前景背景的功能及在语篇中的出现位置。(2) 填写衔接词或代词。将范文中已有的衔接词或指代词挖出，指导学生们重新填出，使学生们在这个过程中体会如何利用已有的前景背景信息分析出信息间的逻辑关系，并结合语法系统将信息合理地表述出来。(3) 根据前景背景将散句连成段落。教师可以让学生按照“触发———后续—一结局”这样的语篇结构安排前景背景信息，从而最终形成段落，进而形成篇章。(4) 运用定景，扩展主题句，或练习读后续写。教师向学生们提供背景信息句，要求学生根据背景信息扩展出尽可能多的新信息句。同时，教师也可以向学生提供背景信息段落，要求学生进行读后续写，经过概括或总结，完成最终的篇章结尾。
由上可见，“前景/背景”概念在英语写作教学中的应用对学生们的语篇逻辑问题具有一定的针对性。经过系统的训练，学生们在英语写作方面的逻辑组织能力将会有所提升，写作水平也会相应提高。
参考文献:
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