摘要：在高中英语写作教学中开展同伴互评活动，能够发挥学生在评价过程中的主体作用，提高他们的学习积极性，提升其评价能力和写作水平。本文以一节建议信写作课为例，阐述同伴互评活动的具体实施过程：写前帮助学生明确写作要求及评价标准，写中引导学生参考评价标准进行写作，写后指导学生使用同伴互评量表进行互评。通过同伴互评活动，学生能够把握写作评价标准，有助于他们写出更好的作文。
关键词：高中英语； 写作； 同伴互评；
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。在英语教学过程中，教师要重视评价的作用，努力处理好教、学、评三者的关系，精心进行教学设计，选用恰当的评价方式，以评促教、以评促学，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。
教学评价有教师评价、学生自评、同伴互评等多种方式。新的课程理念倡导学生开展自评和互评，这样能够更好地促进学生进行自我监督式的学习。学生作为评价过程的主要参与者，应该在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题，总结经验，调控学习。
目前，在高中英语写作教学中，教师通常采用教师评价的方式对学生的作文进行批改，认为这种方式更加省时高效；学生也普遍接受这种方式，觉得教师的评价比较权威，能够更好地帮助自己提高写作水平。但实际上，同伴互评代替部分的教师批改和完全依赖教师评价同样有效（莫俊华，2005）。尽管学生对自身评价能力不够自信，但学生对写作互评活动比较认可，能够接受同伴互评作为英语写作学习的手段（梁忠庶等，2020）。因此，教师可以尝试让学生在评价过程中发挥主体作用，开展同伴互评活动，促进学生写作能力的提高，同时提升学生的评价水平。
二、同伴互评的内涵及优势
同伴互评也被称作同伴反馈、同伴评估、同伴评价等。Topping(1998）将同伴互评定义为，个体对于水平相近的同伴学习成果的数量、水平、价值、意义、质量或成效的商定。Liu和Hansen(2018）将同伴互评定义为，利用学习者作为信息的来源及互动者，学习者在写作过程中承担受过正式培训的教师、导师或编辑的角色，以书面和口头形式评论对方的草稿。简而言之，我们可以将同伴互评定义为，在写作评价过程中，学生相互交换阅读作文、发现存在的问题、提出修改建议并以书面或口头形式进行评价的过程性活动。
同伴互评具有很多优点，非常有利于促进学生的发展。第一，同伴互评能够增强学生的学习动机。在高中英语写作教学中应用同伴互评模式，能够发挥学生的学习主体性，提高学生的写作兴趣（曹莹、王国光，2020）。学生从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者，为了获得同伴的赞扬和建议，学生在写作过程中会投入更多的热情，学生之间既有合作又有竞争，能够极大提高他们的写作动机（刘永厚，2015）。第二，同伴互评能够帮助学生发展自我监控意识。通过同伴互评，学生表现出更高的自主性（杨苗，2006）。同伴互评能够帮助学生发展自我监控意识，让学生更加关注作文的内容与结构（Cresswell,2000），也能够提升学生的识错意识（李军华等，2012）。第三，同伴互评能够提高学生的读者意识。学生阅读同伴的文章，能够唤醒他们的读者意识，帮助他们更加明确写作的目的以及读者对文章内容的期待，这会影响他们自己写作的方式和内容（Keh,1990），有助于他们更好地改进自己的写作。第四，同伴互评能够提升学生的写作能力。学生在阅读和评价同伴文章的过程中，能够开阔视野、打开写作思路、丰富写作内容（Min,2006）。学生不仅能从同伴的文章中借鉴一些好的想法、写作结构、好词好句等，还能从同伴的不足中反思和提示自己避免出现类似的问题，从而提升写作质量。在英语写作课堂上运用同伴互评，能够使学生英语写作成绩显着提高（许名央、谭彩婷，2019）。
三、同伴互评在高中英语写作教学中的应用
在高中英语写作教学中开展同伴互评活动，首先要帮助学生明确写作要求和评价标准，之后指导他们进行同伴互评，最后再进行展示交流，指出他们的优势和不足，帮助他们进一步提升写作能力和评价水平。下面笔者以建议信写作教学为例，谈谈如何在写作教学中开展同伴互评活动。
（一）教学背景分析
本节课的教学内容是一节高三专题复习课——建议信写作：一名中国的高中生为外国友人提供如何在新冠疫情期间学习中文的建议。为了帮助学生掌握建议信的写作方法，教师首先要让学生学会如何写一封建议信，然后设计相关的写作练习进行巩固，再通过评价反馈活动帮助学生反思和进一步内化。但是，如果教师采用同伴互评这种评价方式的话，一节课内无法完成上述三个任务。因此，笔者将建议信专题写作课分为两个课时：第一课时，通过给学生提供一些建议信示例，引导学生分析总结建议信的特点、提炼建议信的基本结构，并通过练习帮助学生复习建议信中常用的词汇与句型等；第二课时，复习上一节课的主要内容，让学生根据写作任务要求写一封建议信，然后进行同伴互评。本节课即为第二课时的写作课。
（二）教学目标设置
基于对教学内容的分析，本节课预设了两个教学目标。具体而言，通过本课的学习，学生能够：（1）遵循建议信的一般结构，运用提建议常用的语言，写出一封有关如何学习中文的建议信；（2）在同伴互评量表的辅助下，从结构、内容和语言几方面对同伴的建议信做出评价。
（三）教学实施过程
本节课整体可分为三个阶段：（1）写前阶段。复习巩固如何进行建议信写作，明确建议信的评价标准，分析写作题目并构思，为后续的写作与同伴互评活动做好铺垫。（2）写中阶段。学生根据写作任务要求，参考建议信的评价标准，写出一封建议信，练习巩固所学。（3）写后阶段。同伴之间交换阅读作文，参照同伴互评量表对同伴的作文进行评价。学生进行同伴互评的示范展示，教师对学生的示范作文及同伴互评情况进行评价与总结，帮助学生进一步明确如何写好建议信以及如何评价建议信，促进学生写作能力的提升。
1. 写前阶段
(1）复习如何进行建议信写作
在前一节课中，学生已经通过示例分析等活动对建议信的结构与内容有了一定的了解，阅读了很多例句并从中提炼出了一些提建议时常用的语言，再通过填空、翻译、判断正误等方式进行了练习和巩固。因此，本课初始阶段，教师主要针对建议信的结构、内容、语言三个方面设计了相应的问题与练习，帮助学生复习上一节课所学的内容。
由于建议信的结构比较固定，也非常容易掌握，笔者就从信件结构入手帮助学生复习。笔者出示一封简短的建议信，要求学生快速浏览并说出该信件的基本结构：称呼语、开头、信件正文、结尾、结束语。学生能够较快地完成此项任务，有利于增强他们的学习自信心。
在学生明确建议信结构的基础上，引导学生关注写作内容。让学生再次阅读例文并回顾上节课所学，说出建议信的每个部分一般涵盖哪些内容。开头通常包含问候、写信背景以及写信目的；信件正文部分为具体的建议，有时会增加提出该建议的原因或对建议进行更为细致的阐释；结尾部分一般会提出希望，一方面是希望自己的建议有所帮助，另一方面是希望对方能够解决目前所面临的问题，有时也会添加一些祝福语或对对方回复的期望。
最后，通过两个练习帮助学生复习建议信中常用的语言。第一个练习主要针对“建议”的英文词汇的拼写和搭配。先让学生说出提建议常用的动词有哪几个，然后板书这几个词：advise,suggest,recommend，并通过用不同颜色的笔书写和加下划线的方式，突出强调学生容易写错的字母，引导学生对它们给予关注。之后，再让学生说出以上三个词的名词形式，教师进行板书：advice,suggestion,recommendation，再次强调拼写中的易错点。在强化了这几个重点词汇拼写的基础上，让学生完成填空练习（见图1），用以上六个单词补全短语，复习这几个词的常见搭配。然后，通过让学生之间两两互查和教师提问的方式，确认学生对这些搭配是否已经掌握。
图1 “建议”词汇搭配练习
第二个练习的目的是帮助学生复习常见的提建议时所用的句型。笔者首先出示“I”“It”“better”“?”等几个词汇和标点，然后让学生在学案练习中在每个词或标点后面的横线上至少写出两个包含该词或该标点的提建议的句式，最后让学生说出自己所写的句型，教师进行板书，如：
I would like to suggest/advise/recommend you...
I strongly advise you to...
It is a good idea to...
It does help if you...
You'd better (do)...
It is better to...
How about (doing)...?
Why not (do)...?
以上复习能够帮助学生理清建议信的基本结构以及每个部分涵盖的具体内容，为学生在构思方面提供有效的支持；同时，词汇和句型的复习能够帮助学生进一步巩固提建议时常用的语言，为后续的建议信写作做好铺垫，有助于提高写作语言的准确性与丰富性。
(2）明确建议信的评价标准
在学生已经复习和巩固了建议信的结构、内容和语言的基础上，引导学生思考如何评价一封建议信。学生通过小组讨论，从结构、内容和语言三个方面给出了一些评价建议，笔者再进行相应的补充，最后，总结出一个评价标准（见表1）。
表1 建议信评价标准
以上的评价标准主要是学生根据自己以往的经验和通过对教师所呈现的建议信示例进行分析和总结而得出的，可以适用于一般常见的建议信，而针对本节课即将进行的建议信写作，我们还需要进一步细化这一标准，以便学生更有针对性地对同伴的作文进行评价。
(3）分析写作题目并构思
通过以上两个教学环节的实施，学生已经对建议信写作和评价有了理论上的认识，接下来需要通过实践练习进行内化与巩固。因此，笔者给学生展示具体的写作题目：
假定你是李华，你的英国朋友Peter在疫情期间开始自学中文，发来邮件向你咨询如何才能学好，请你给他回复邮件，提出相关建议。内容包括：学好中文的方法；你能提供的帮助。
该题目要求学生结合疫情现实，自己思考合适的学习中文的方法并向对方提供帮助，既能训练学生的思维，又能引导学生关爱他人。笔者从结构、内容、语言三个方面引导学生进行构思，首先要求学生简要写出信件的段落分布情况以及每段大致要写哪些内容，然后在内容和语言方面对他们进行更具体的指导。学生虽然从小就生活在中文环境中，但是对于如何帮助外国人学习中文是缺乏实际经验的。因此，笔者通过头脑风暴活动激发学生的思维，收集他们提出的有关中文学习的方法并将关键词书写到黑板上，帮助他们拓展思路，积累语言；然后通过师生问答和同学讨论的方式确认这些方法是否可行，筛选出切实有效的建议，为写作做好充分的准备。
2. 写中阶段
为了更好地锻炼学生的写作能力和控制课堂时间，笔者要求学生进行限时写作，在15分钟内按照写作任务的要求写出一封建议信。笔者已经提前将写作的具体要求印在了学案上，并在写前阶段让学生边构思边写出了信件的提纲（见图2），因此，学生可以直接参考该提纲进行写作。此外，在写作的过程中，学生可以参考板书上建议信的结构进行文章布局，使用板书上的语言进行表达。
图2 学生写作提纲示例
学生将在写作完成后进行同伴互评，所以有必要让他们提前了解具体的评价量规，这样不仅有助于同伴互评活动的顺利开展，还能对他们的写作有一定的指向性作用。因此，笔者根据本课中建议信写作任务的要求，对写前阶段制定出的建议信评价标准进行了一些补充和细化，制作了一份同伴互评量表（见表2）分发给学生，让他们在写作时进行参考。
在学生写作的过程中，笔者在幻灯片上呈现写作注意事项，提醒学生在结构、内容和语言方面的关注点，方便学生在写作时进行自我监控。同时，幻灯片上也会呈现倒计时插件的动画，下达“开始写作”的指令后，进行15分钟倒计时，提醒学生注意合理安排时间。此外，笔者会走到每个学生身边查看他们的写作情况并给予一定的指导。有的学生只简单地阐述了几条建议，并未说明遵从这些建议对汉语学习有什么帮助。笔者提示学生补充上恰当的理由，使建议更有说服力，更容易被收信人接受。还有一些学生为了体现自己的语言水平，运用了一些比较复杂的句式。笔者提醒他们注意写信的对象，引导他们站在收信人的角度去读一读自己所写的句子，思考这样的表达方式是否恰当。
表2 作文同伴互评量表
3.写后阶段
学生完成写作后，两人一组相互交换作文，进行同伴互评。学生使用同伴互评量表对同伴的作文进行评价，并在同伴的作文中进行标注，用波浪线标出好词好句，用横线提示错误或需要再思考的语句等。学生之间也会进行口头交流，询问对方使用某些表达法的意图等，以便他们做出更准确的评价。笔者进行巡视，指导学生正确使用评价量表，解答学生在评价过程中遇到的各种问题。虽然学生参与了写作评价标准的讨论与制定，但是在评价的过程中，仍然遇到了一些困难。比如，对于互评量表中“添加了适当细节使建议更加具体”这一条目，有的学生不太理解，无法做出相应的评价。笔者询问全班学生，是否有人能够将它解释清楚。一名学生以“建议对方读书”为例进行说明：如果只是建议对方读书，会比较空泛，应该考虑对方是汉语初学者，根据对方的情况，为这条建议添加恰当的细节，说明具体读什么样的书，使这条建议更加有效。
学生同伴互评结束后，笔者随机选择一组学生的作品进行展示。首先，将其中一名学生的作文通过实物投影展示给全班，给大家一分钟的时间快速阅读该信件，了解其主要内容（见图3）。
图3 学生作文原文转录
然后，邀请该学生的同伴到讲台前分享其对该信件的评价。评价者以同伴互评量表为依托，从结构、内容、语言几个角度对该建议信进行细致具体的评价，并给出一个综合的评定。作为评价者的学生肯定了这篇作文的结构，认为四个段落分配较好。对于内容，指出总体来说建议比较可行，尤其第一条和第二条建议中给出了合理的原因支撑，但后面的建议没有理由支持；对于自己能提供的帮助，考虑到疫情的背景，通过微信帮助对方练习口语、分享电影和歌曲等也都切实可行。语言方面，词汇和语法准确度较高，在句式丰富度上仍有提升的空间，连接词使用较好，提高了文章的连贯性，运用了很多简单句和一些缩写形式，体现了非正式语言的特点，交际比较恰当。因此，综合评价为良好。
接着，笔者询问其他学生是否对该评价有补充或修正，组织学生展开讨论。最后，笔者在学生评价与讨论的基础上进行补充，分别对被评价者的建议信和评价者的表现进行评价，为学生进一步修改建议信指明方向，同时帮助他们掌握同伴互评方法，提升评价能力。
通过以上的练习与指导，学生已经比较明确怎样写好一封建议信。为了帮助学生更好地巩固并掌握这一类型信件的写作方法，笔者布置的课后作业为：根据同伴的评价建议及课上所学修改润色自己的信件并进行二稿写作。此外，要求学生提交二稿时一并上交同伴互评量表，笔者会对这些量表进行分析，了解每个学生是否能够在同伴互评量表的辅助下做好作文评价工作，总结与反思其中存在的问题，以便在后续的同伴互评活动中进行调整与改进。
四、结语
通过课堂观察与反思，笔者有以下发现。第一，学生很愿意参与同伴互评活动。在作文互评的过程中，每一位学生都认真阅读同伴的作文并进行标注，在较好的语言下方画波浪线，在认为可以改进之处写一些文字说明等。学生在同伴互评的过程中，学习他人的优点，指出对方的不足，能够增强自我监控意识，有利于写作能力的提高。第二，使用同伴互评量表辅助开展评价活动，有助于学生更好地把握写作方向。学生在同伴互评的过程中，需要反复阅读评价量表中的项目并做出相应的判断，这能够帮助他们更好地掌握写作评价标准。因此，我们要深入研究量表的设计，增强其有效性，帮助学生更好地提高写作评价能力。第三，在开展同伴互评活动时，要设计好同伴分组形式。由于学生的能力不同，完成写作任务的时间不同，所以为了提高课堂效率，取得更好的同伴互评效果，最好将学习水平相当的学生分在一组。学习水平较高的学生会较早完成写作任务，他们可以直接开展同伴互评，根据同伴的评价即时修改自己的作文，而对于完成写作任务较慢的学生，他们可以在课上只完成同伴互评任务，在课后完成二稿写作。
总之，在高中英语写作教学中开展同伴互评活动非常有意义，不仅能够丰富教学评价方式，发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，还能够发展学生的自主学习能力，促进其写作水平的提高，值得教师们在实践中进行尝试与探索。
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