摘要：初中学生英语课程学习主要分为两个阶段，一个是学习新知识的阶段，另一阶段是复习课程。迫于国家对人才教育的压力，初中生英语学习难度逐渐上升，在进行一轮学习时，对于生涩难懂的知识点把握不准确，对陌生的句型、句式一时难以接受，因此复习课程就显得格外重要。为了帮助学生更好地进行英语复习，笔者特对九年级英语复习课教学模式展开如下实验研究。
关键词：九年级英语； 复习课； 教学模式； 实验探究；
一、引言
英语作为全球通用的国际性语言，学习起来具有一定的难度和挑战性，但并不是没有规律可循，英语学习具有一定的技巧和关键点。英语学习任重而道远，在教育部的相应下，大多数学生在三年级时就开始了英语学习，初中阶段的英语学习至关重要，英语学习已经有了一定的难度。因此，初中英语学习复习阶段对知识的巩固十分重要，教师要结合学生学习特点展开英语复习教学。
二、九年级英语复习教学现状
随着义务教育的普及，学生在三年级的时候便接触到了英语的学习，并且在未来英语一直都是不可或缺的一门科目。初中阶段的英语学习主要对英语句式和句子结构进行学习，一般在前两年便结束了英语新知识授课，九年级的英语教学模式便是进行复习授课，传统的英语复习教学往往是教师领导学生再次进行单词、固定词组的搭配的背诵，大多时候都是要求学生整堂课自主进行知识点的回忆，学生由于自控力把控不足，在背诵时容易分散注意力，整堂课的背诵使学生产生厌烦心理，复习课的课堂氛围死气沉沉，学生积极性不高。教师英语学习动机性太强，为了督促学生努力学习英语，提升英语成绩不给中考留遗憾，英语学习目标出现偏差，片面化的学习只为提升英语分数，教师复习课缺乏创新意识，对英语知识学习模式固定在一种循环往复使用方法的束缚中，使得英语复习课程变得枯燥乏味。传统英语复习课中，教师帮助学生进行知识点的回忆梳理，引导学生复习，再通过考试进行知识点的巩固和应用，随后教师通过试卷讲解分析带领学生进行知识点回顾，这种生硬的复习模式打击了学生学习的积极性，限制了学生思维，英语学习变得僵硬，不能在原有知识点上得到延伸。
三、如何创新九年级英语复习课教学模式
1. 小组合作学习。
在当今这个飞速发展的时代，人类作为群居动物，合作学习逐渐在未来发展中显现出优势，社会本就是一个生存的共同体，团队合作模式正是为了适应发展创造出来的新型学习关系。教师在进行英语复习课授课时，要打破传统教学模式，引导学生分小组合作学习。教师要从学生实际情况出发合理分组，明确分工，保持每个成员都有属于自己的任务，使每个人都能有效地发挥作用，在活动开始之前，教师要明确活动的目的、任务和要求，使学生能够按照教师布置认真完成要求。通过这种学习模式，学生能够在每个小组内快速找到自己的定位，在彼此交流中，获得复习英语的新方法。小组合作互帮互助，加强了学生的沟通能力，同时也减少了有些学生害怕问教师问题而耽误了英语学习的现象。在小组合作学习中，能够保证每一个学生都参与其中，在进行问题的探讨时，学生能够打开自己的思维，听从其他人不同的意见，获得不一样的思考方式，丰富自己的眼界，刷新自己的认知，提升自我学习能力，加强英语复习的效率，加深对英语复习知识点的印象。如，在复习九年级上册英语第一单元"The Changing World"时，教师可以先给学生留下课题作业，让学生自己发散思维，自主思考近几年世界的变化，每个小组畅所欲言，积极发表自己的观点和看法，并尝试用英语单词或句子表达出来，每个小组将自己想到的结果汇总出来，各个小组之间进行评比演讲，充分发挥学生课堂主角的优势。小组比赛，将每个小组总结的答案进行对比，最后评出最优小组，教师要给予一定的奖励。通过这种学习模式，学生能够快速提升英语复习的效率，保证了对以往所学知识点的回顾，都能够积极参加，并清晰表达自己的想法。这样既锻炼了学生英语口语能力，又增强了学生集体荣誉感，从而帮助学生在未来步入社会时更容易接受团队合作理念，快速适应社会，促进了学生的全面发展[2].
2. 对复习课题进行个人演讲。
传统英语复习课教师一般要求学生进行整堂课知识点的背诵记忆，学生容易产生抵触心理，且复习效率并不高，教师可以通过个人演讲的复习教学模式激励学生复习英语的积极性，改变英语复习的方式，提升英语复习课的趣味性。教师在对九年级英语进行模块复习时，如进行Section A课文复习时，可以按照课文中出现的角色为学生进行分配，每个人在扮演不同角色时，不仅要临摹课文主人公说话的语气，也要附以相关的动作、神情，充分还原当时人物对话的情景；如在复习九年级上册英语课文第一单元Topic1Section A时，教师引导学生分别扮演不同的角色，还原课文中学生组织去野餐的计划打算，将他们把去之前的满心欢喜同去之后见到的环境污染导致不能野餐的失落心情做对比，突出课文意在保护环境的主旨，在英语复习过程中不仅仅是对英语知识点的回顾，更是要把握课文所要传达的主旨涵义，让学生身临其境，这样进行英语课文复习通过帮助学生建立知识点与实际之间的桥梁，有利于学生技巧性的记忆，加深关键点的印象，充分表达了自我，锻炼了自己众人面前讲话的勇气，活跃了课堂氛围，增进学生积极性。
3. 还原情境加深印象。
学生在进行英语复习时，往往不能将相关联的单词、词语或语句进行系统性的归纳和整理记忆，这极大地影响了学生英语复习效率，英语学习所涉及的范围十分广泛，知识点也比较零星、分散，学生复习起来总是出现丢漏的情况，为了帮助学生建立系统性的知识点串联思路，教师可以通过情景结合的方式来加深学生对知识点的印象。如，教师在引导学生进行九年级上册第二单元话题一英语单词背诵时，了解到这一部分的单词主要是关于污染和人类健康问题，教师可以制作一段关于环境污染和人类身体健康的视频，将这些单词的学习作为视频主导元素构成，带领学生观看视频和讲解，让学生在观看视频的同时不经意间接触到以往学过的英语知识，将分散的英语单词串联成一个视频片段，学生能够将一整条单词链连接起来，改变了学生生搬硬记的英语复习模式，提升了英语学习的效率，在轻松的氛围中，能够学到更多的知识，知识点记忆得更加牢固。利用情景还原，能够帮助学生建立复习英语的系统体系，通过回忆视频或具有连贯性的片段场景，便能够回想起整个单元所学的知识点，通过建立知识构建，进行填充式的知识回想，提升学生复习的效率，增强学生知识点记忆时间，减轻学生学习压力，提升学生学习英语的兴趣和积极性。
4. 丰富复习课内容，拓宽学习渠道。
随着新课改观念的深入，越来越多的学校已经在日渐贯彻落实国家的教育政策，素质教育观念已经走进了诸多校园课堂中。语言学习需要大量的输入，丰富多彩的课程资源对英语复习课程尤其重要。学生在课业前两年便基本学完了国家要求推进的课程内容，九年级英语课程主要安排便是对所学原有知识进行复习和总结，复习课大多都是进行旧知识的巩固，学生失去了学习新知识的好奇心，降低了复习效率。因此，教师在安排英语复习课程时，也要不断地加入新知识元素进行知识的延伸，引导学生阅读大量的课外读物，通过日常词汇的积累，提升英语学习能力，为学生提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资料，创造性地开发和应用生活中的高科技来推动学生的英语学习。着重培养学生运用英语知识的能力，学习知识不是最终目的，学以致用才是英语学习的最终目标。教师积极鼓励学生进行英语学习，通过体验、合作、探究等方式，引导学生发现英语学习的规律，掌握更多的语言知识和技能，培养学生自主学习英语的策略，提升自己的学习能力，在未来的发展中能够将英语学习过程中学习到的理念延伸并投射到生活中，为自己创造出更加丰富多彩、更优越的生活，进而提升自己的生活水平。
5. 对学生复习结果进行趣味性的检测。
通过教师复习课程改革引领学生进行英语复习后，教师在培养学生综合能力的同时，也要注重对自己课程改革结果和学生学习结果的检测。教师可以通过构建趣味性的检查体系来了解学生对知识的把握程度。如，可通过组建小组，学生之间进行英语单词或者知识点的检查，或者教师通过抽签的模式不定向检查学生对某一单元或某一模块的掌握程度，建立严格的奖惩制度，对英语复习取得成效的学生及时进行表扬，并鼓励该学生将自己复习方法传授给其他同学，彼此交流，在复习英语知识的同时也能够学到学习方法，授人以鱼不如授人以渔，运用有效的复习策略提升英语学习能力。
四、九年级英语复习课程教学改进的意义
在当今这个高速发展的时代，全球文化正处于融合交汇的变革时期，经济全球化成为世界发展主要态势，英语作为全球化的国际性交流官方语言，具有非常深刻的学习意义。初中生英语复习课程教学的改进减轻了学生英语学习的负担，增进了学生英语学习的积极性，英语知识的储存有助于学生未来全面化的发展，能够帮助学生走向国际，学习先进的科学文化知识，发扬中华民族精神，传播中国知识文化；有利于青少年之间沟通和交流，促进思想文化的互相借鉴和融合，促进国际间的合作关系。创新型的英语复习课程不仅适应了时代发展潮流，更是国家进步和创新的体现，是国家综合国力和生产力水平提升的折射。通过复习课程改革，改变了学生对英语学习的看法，开拓了学生的思维，打开了学生的眼界，帮助学生树立了正确的价值观和人生观，提升了学生的文化素养，丰富学生生活经历，跨文化交流和学习，激发学生对不同地域文化学习的好奇心，打开学生的想象力，引领学生认识一个更加广阔、充满乐趣的世界，提升学生生活热情，促使学生更加热爱生活。
五、结语
教师英语复习课程教学改革通过改善教学氛围来调动学生学习积极性，促进学生的心智发展，培养学生语言交流能力和团队合作精神，促进学生全面发展顺应时代发展趋势，各方面相辅相成，为国家建设培养新型复合型人才。教师秉承知识的传授者将课堂的主体留给学生，深化贯彻国家教育方针，落实国家政策，为国家教育事业尽心尽力，师生团结协作，促进国家教育事业的发展，一同描绘国家教育事业美好蓝图。
参考文献
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