摘要：智慧课堂是“互联网+”时代下将传统与在线教学有机结合,“以学习者为中心”的新型课堂模式,其应用和研究已受到国内外重视。本文以汉中市某中学七年级学生为对象对英语智慧课堂教学手段下学习合作圈的构建进行调查和研究。结果表明,当前初中英语教学效果不理想主要是由教师陈旧的教学手段和学生单一的学习途径两方面共同导致的,因而从教师和学生两个方面来探索有效应用智慧课堂构建合作学习圈的策略。
关键词：智慧课堂; 初中英语; 合作学习; 自主性;
在“智慧教育”趋势下,“智慧课堂”作为新兴的教育技术应用在初中英语教学中,比传统的教育方式更有优势。研究表明,由于目前部分教师对智慧课堂的研究局限于理论或者技术层面,缺乏课堂应用,导致初中英语教学效果仍然无明显改善。因此,基于教师和学生两个方面探究如何利用“智慧课堂”模式改善初中英语课堂的教学效果,构建“英语合作学习圈”有利于教师组织高效的英语课堂教学活动、学生整合优质的学习资源。基于组内学生之间的学习水平差异,达到以“交流”促“学习”的目的,优生带动后进生,灵活调整教学内容,激发合作学习兴趣,有利于学生培养自主英语合作学习能力。
一、智慧教学研究现状
1988年,罗纳德·雷西尼奥首次提出了smart classroom这一概念,这一时期研究偏向于物理环境的智慧教室[1]。华东师范大学祝智庭教授发表在《开放教育研究》上的《智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间》梳理了智慧教育的源起背景、基本内涵、研究框架和实践定向,分析了翻转课堂应用实践的五大智慧亮点,指出翻转课堂“效果天花板”和“认知天花板”,论述了作为智慧课堂外延的智慧学习空间的设计思路[2];在初中英语教学过程中,提高学生合作能力以达成自主学习的预期效果,才是最为关键的问题。唐烨伟等人的《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》[3]对于“智慧课堂”的构建方法研究有较大参考价值,将构建“智慧课堂”的方法与案例进行系统分析,随后提出“智慧课堂”的构建方法,并指出其核心是改变教学模型。大卫·库伯总结经验学习模式即经验学习圈理论,国内学者加快研究分析关于“智慧课堂”的应用案例,推进构建合作学习圈的研究,中学英语课堂也应紧跟这一趋势,采取措施提高学生的自主合作学习能力。
二、“智慧课堂”中英语合作学习圈的应用现状分析
本次调查拟在汉中市某初中展开,该校专门为七年级设立5个智慧班,确定调查对象为该校部分七年级学生和英语教师,随机抽取100名学生进行问卷调查、对3位英语教师进行了访谈。
对汉中某初中七年级英语课堂的教学现状进行结果和原因分析,找出影响有效实施的因素,并提出解决策略。通过分别研究学生层面的学习情况与教师层面的教学情况,了解到,目前该地某初中英语课堂教学效果不理想的原因有两个方面:一方面,学生英语学习兴趣不高,学习途径单一;另一方面,教师的教学手段陈旧,课堂氛围不好。
(一)对学生学习途径的分析
当前学生学习主要表现:学习时间用于刷题、死记硬背,缺乏内在动力、没有兴趣,属于缺乏创造力的学习。具体分析如下。
1.学生分工合作学习意识不强。
通过对问卷中Q1-Q4关于课堂互动方式的调查分析:Q1有88%的学生表示喜欢进行课堂分工;Q2有56%的学生习惯独自解决问题;Q3有36%的同学认为是教师课堂信息量大,跟不上;Q4有74%的学生希望课前能查阅背景资料。由此看出,学生有强烈意愿使用合作分工的方式进行学习。希望能通过学习平台分工合作、查漏补缺,完成课前、课后的自习任务,以便解决课堂上教师信息量大,知识空白多等问题。
2.学生课后的自主学习手段单一。
问卷中的Q5、Q6都与自主学习习惯有关,据分析可知:Q5有24%的同学认为有课后学习英语的兴趣,可共同探讨学习;Q6有64%的同学选择使用手机等移动终端上网查询,其他的同学则表示没有教师留下的课件和视频,便无其他学习方法。由此可见,智慧教学手段便于同学相互探讨获取英语课外知识。
3.学生渴望尝试新的课堂学习方式。
问卷中的Q7-Q8都与学生学习意愿有关,Q7有87%的学生喜欢课堂信息量大,学生可以自主选择,开阔眼界的智慧课堂;Q8有88%的学生喜欢以学生为中心,培养自学能力的合作式智慧课堂;其他学生则表示学生希望养成自学习惯,进行发现学习,很少学生喜欢听教师讲授型的传统课堂。由此得出,“智慧课堂”与传统课堂相比,大部分学生愿意接受“智慧课堂”学习模式,并愿意尝试合作学习方式。
(二)教师层面智教情况
为分析教师层面对智慧教学的接受运用情况,对七年级3名英语教师进行访谈,调查了教师对“智慧课堂”的教学手段使用和接触程度。
1.教师对合作学习圈在智慧教学手段中的运用。
通过访谈了解教师对“智慧课堂”教学手段的应用情况,结果表明,智慧班的英语教师能基本掌握多种智慧教学平台,相对多地使用智课网、雨课堂和微课这三个方式,传统教师则选择情景表演和PPT录播进行课堂互动。由此,“智慧课堂”教学模式有很大的应用价值。
2.教师对智慧教学的态度。
分析可知:3位教师一致赞同“智慧课堂”有利于学生课后复习巩固,便于提供个性英语辅导。“智慧课堂”利于实时互动,小组合作便于及时反馈信息,当堂解决难题。通过访谈教师对“智慧课堂”教学模式的态度,调查教师的期望值,了解到多数教师推广普及“智慧课堂”。
3.教师对“智慧课堂”的期望。
根据教师访谈中的建议,大致归纳为以下三点:第一,希望改进智慧教学,更少占用备课时间;第二,希望学校给予足够支持,智慧教学尽早推广;第三,希望扩大合作学习圈的应用范围。由此,“智慧课堂”视域下的“合作学习圈”在初中英语课堂教学中发展空间很大,有待完善为教学提供指导。
三、初中英语教学中构建“合作学习圈”的策略
帮助学生整合优质英语学习资源通过构建“合作学习圈”培养学生的英语自主学习能力。基于建构主义理论,以该调查对象“智慧班”的一节英语课为例,提供教学借鉴。
(一)学生的“慧学”途径
互联网时代为初中英语提供了全新的学习方式和多元化的教学资源,初中生的学习风格和方式呈现出自主性的新特点。总之,学生多样的“慧学”途径可归结为课前、课中、课后三个环节[4]集中呈现。
1.利用慧学平台自主预习新知。
自主利用平台,智能预习新知。该智慧班学生利用PAD结合英语课本,利用智课网智慧学习平台查阅背景文化知识,提前弥补了知识空白,衔接老师授课进度。自主学习理论并不是要求独自一人完成学习任务,一人或多人合作进行自觉地学习皆可称为自主学习[5]。“智慧课堂”环境下的学生也是研究者,课前学生可使用查阅英语文本背景知识。
2.建立合作学习圈。
课中建立学习圈,学会协作式学习。学习圈是一种由具有共同目标、共同实践和共同经验的人聚集而成的学习型组织[6]。该智慧班在上课过程中,通过智课网学习平台经常开展智慧化小组合作,并加入了竞争机制,多采用游戏竞争方式。如:教师当堂要求学生3～5个人自由组合成一个讨论小组,完成分角色朗读课文的任务。学生A立即拿出PAD进入班级智课网将学生B、学生C、学生D拉进一个讨论组并迅速地选好人物。用此智慧平台进行“合作学习圈”内的角色扮演的几个好处:不仅可以跨组进行打破了教室固定桌椅的限制,而且有角色音频还原和对比的功能,从而准确识别自己的语音语调错误。学生之间可加强平台合作与交流,通过视频和音频工具异地同时进行小组讨论等活动,分享英语学习经验,共同解决问题,从而克服在网络条件下学习的孤独感。
(二)教师的“智教”手段
基于信息技术平台设计教学目标及方案,实施互动教学,一定程度上加大了教师的教学难度。教师必须改变传统的教学手段,减少“满堂灌”,善于创设自主学习氛围,引导学生独立思考和合作探究。为此,教师信息技术能力的提升不再是了解如何应用不同类型的工具,而是学会整合诸多学习资源为学生创设更为真实的“智慧课堂”[7]。
1.激发学生的英语学习兴趣。
课前教师最大程度调动学生的英语学习兴趣。某天该智慧班的英语老师留作业让学生回家预习第二天的新课,要求学生进入智课网学习平台提交阅读报告,教师端可以实时监测学生的完成进度。同时,老师设计了许多有趣的环节,如课前富有趣味性的导语,丰富多彩的图片或者与教学内容紧密相关的视频片段等,通过激发学生兴趣展开教学效率最佳。所以教师更应该好好利用智慧教学平台,帮助学生找到适合自己的课前预习方式。
2.安排匹配的学生合作学习圈。
学习圈的目的是帮助学生经过实践反思性观察,与协作学习小组中的成员交流沟通协商、合作解决问题以及相互监督和评估[8]。课中教师可利用“智慧课堂”班级公共平台展示优秀作业,建立远程学习圈,进行小组圈内合作讨论评价。不仅有助于高效地完成学习任务,还可促使学习者由依赖老师逐步转化为互相支持,达到学习最优化。
四、结 语
学习圈倡导学生基于某种主题,在一种开放自然的学习氛围中创建对话和交换思想。若课下自学无人监管,身心发展不成熟的初中生易受到互联网平台上其他信息的诱惑和干扰,影响学习效果,需要教师引导学生对学习目标价值认同,强化学生的自我监督、自我约束、自我管理的意识和能力。目前,“智慧课堂”等现代教育技术的广泛运用,给传统课堂带来了翻天覆地的变化,正在向传统教学模式发出挑战,为传统课堂注入新的活力,极力促进初中英语专业学生自主高效学习。而“合作学习圈”下的初中英语自主性合作学习能力的培养效果如何,最终要取决于学校、教师、学生之间沟通和共同努力的结果。
参考文献
[1]Maria José M.Ferreira.Intelligent classrooms and smart software:Teaching and learning in today’s university[J].Education and Information Technologies:2012(1):188-190.
[2]祝智庭.智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016(01):49.
[3]唐烨伟,庞敬文,钟绍春,王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].电化教育研究,2014(11):71.
[4]骆蓉.网络环境下外语自主学习模式研究——基于中美MOOC平台调查[J].外语界,2017(06):69-71.
[5]许亚锋,高红英.面向人工智能时代的学习空间变革研究[J].远程教育杂志,2018(01):83-84.
[6]王陆,张敏霞.一种改进的基于教师凝聚子群的远程合作学习圈方法[J].电化教育研究,2011(03):159-161.
[7]郁晓华,祝智庭.基于个人学习环境的自主学习模型——层级式碎片化关联的设计视角[J].开放教育研究,2017,(03):97-101.
[8]刘邦奇.智慧课堂环境下的学习策略探析[J].中国信息技术教育,2016(02):113-114.
