摘要：以升学作为导向, 根据实际教学实践, 通过归纳总结教师和学生的教学活动, 探讨教师和学生如何一起有效构建活力课堂。
关键词：升学; 活力课堂; 构建;
Abstract：Based on the teaching experience, the author summarizes the activities of teachers and students in teaching and studying, and discusses how teachers and students can build active English classes together effectively.
Keyword：entering colleges; active English classes; construction;
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》所言, 国运兴衰, 系于教育;教育振兴, 全民有责;我们的教育要按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求来进行建设。近年来, 我国提倡的“一带一路”在全球范围内快速地发展, 未来对人才的要求将是高质量的, 其中就包括这些人才的语言能力。因此, 对于处于高中教育阶段的学生的英语教育, 无论是对于普通高中学生还是升学的中职学生, 都将是要伴随着学生进入下一个阶段的学习内容。对此, 笔者将以升学为导向, 与学生一起共同构建活力课堂。
1 学习动机
学习动机是指引起学生的学习活动、维持学习活动并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程。
对于学生来说, 学习动机可以激发学生的学习, 决定学生在学习过程中的表现和态度, 促使学生向着自己的目标发展。因此, 具备良好的学习动机对于促进学生的良好和持续发展起着比较关键的作用。
关于学习动机, 从20世纪初以来, 分别有行为主义动机观、人本主义动机观和认知主义动机观等。其中, 在认知主义动机观中包括了成就动机论、归因论和成就目标理论等。心理学家H·A·Murray提出, 成就动机是一种“克服障碍, 施展才能, 力求尽好尽快地解决某一难题”而学习的内在推动力量, 也就是对成就的追求。而D.C.McCl el l and则指出, 成就动机强的人对学习和工作都非常积极, 能够控制自己不受环境影响, 并且能善于利用时间。此外, 在Dweck提出的成就目标理论中有两个重要的概念, 分别是目标定向和目标设置, 其中该理论认为学生的个人目标定向代表了他们活动的活跃而直接的动力。
综合上述多个理论, 可以认为在课堂构建的过程中, 学生的学习动机的培养或者形成是决定学生的学习行为表现的重要因素。
2 以升学为教学导向
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》的第二章所述:到2020年, 我国基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列。实现更高水平的普及教育。普及高中阶段教育, 毛入学率达到90%;高等教育大众化水平进一步提高, 毛入学率达到40%。
对此, 高中阶段教育的升学就显得尤其重要。当然, 普通高中生升学的要求和中职学生的升学的要求是不一样的。但是, 无论是普通高中生还是中职学生要达到升学的目的, 其中英语的考查是必不可少的一个科目。普通高中生升学考试的科目有语文、数学、英语和综合科, 中职学生的升学考试则有语文、数学、英语和专业技能考试, 除此之外, 这些升入高等学府的学生, 还将继续学习大学的英语课程。因此, 作为升学考试中的重要科目, 英语的教学以升学作为教学导向将会帮助学生形成一个重要的学习动机。
3 英语活力课堂的构建
罗藤伯格等学者认为, 课堂是一个有人际互动和心理互动共同组成的整体, 学生的特点和教师的教学风格、态度等都有可能影响课堂教学。因此, 要构建活力的课堂, 教师和学生的共同努力是不可缺少。
3.1 教师
3.1.1 明确的教育教学目标
首先, 教师要明确自己的课程的目标是什么。然后, 教师帮助学生明白课程的内容是什么。正如陈旭远教授所说, 因为课程是为学生设置的, 是学生发展的重要手段, 课程内容只有被学生理解才能被学生吸收, 才能发挥课程促进人发展的功能。
3.1.2 和谐的课堂环境
教师引导学生一起共同努力去营造和谐的课堂教学环境, 尽量让每一个学生都能在和谐的学习环境中充分发挥其学习的积极性和主动性。因为, 只有让学生主动地去学习, 才能取得最大的收获。
3.1.3 多样化的教学方法
教师要构建活力课堂, 首先就要注意在课堂教学中教学方法的多样化。过于单一的教学方法会使学生产生对课堂的无趣感, 从而导致对学习缺乏兴趣, 这将不利于教学的进行。教师的活力课堂, 可以利用丰富多样的教学资源, 教学手段也可以多样化, 教学活动也应该根据具体的教学内容进行适当的选择和运用, 比如图片、视频、微课、小组合作、个人展示、课前准备、开放性学习等。
3.2 学生
3.2.1 明确的学习目标
教师的教学是否有效果, 在很大程度上要看学生是否有明确的学习目标。学生在个人明确的学习目标的驱动下, 会配合教师的教学活动, 会为了达到个人的目标而努力学习。
3.2.2 端正的学习态度
学习态度对学生的学习有比较大的影响作用, 学生有着端正的学习态度, 就可以有效控制学生的学习行为, 并且会影响学生的学习效率。著名心理学家马斯洛提出的著名的层次需要理论认为人可以将需要分为七个层次, 包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。其中认知需要、审美需要和自我实现需要被归为成长需要, 即人们认识、理解、欣赏美和实现个人发展的需要。此处所说的实现个人发展需要, 具体的是指学生在有明确的学习目标, 在端正的学习态度下, 实现个人的目标, 从而刺激学生继续向下一个阶段的目标努力学习。
3.2.3 有效的学习方法
在有明确的目标、学习态度端正的前提下, 学生拥有有效的学习方法, 将使学生的学习更具有高效性。学生的学习方法可以有小组讨论、研究性学习、个人的独立学习等方式。
4 具体教学做法
在相关的理论的支撑下, 英语活力课堂的构建就需要一步一步地打下基础, 逐步地建立起来。笔者将以自己的教学实践为例, 简述如何以升学为教学导向, 逐步构建英语活力课堂。
首先, 由于笔者面对的学生都是以升学为学习目标的学生, 因此, 在新学期开始教师就要和学生制订一个学习目标, 按照上一年的高校招生要求, 给学生制订一个基本的学习目标。由于上课的班级中, 学生的能力和目标是有差异的, 因此在给学生制订基本学习目标的时候也是需要有区别和差异的。
其次, 由于每个学生个体的差异性, 在确定好不同分数段的学生的学习目标后, 还要对同一个分数段的学生进行个别的单独辅导和沟通。而教师对学生的单独辅导和沟通, 能使学生在感受到教师对其关心与关注的情况下, 会在精神上获得满足感, 从而促使学生对自己的学习目标具有更大的动力去完成。
除此之外, 就是不管是教师还是学生, 都要对自己的教学目标或者学习目标的完成需要一个较长的时间做好心理准备;并且在完成目标之前, 需要在端正的教学态度的培养、有效的教学方法的使用、和谐的教学环境的建设等方面共同努力, 因此教师在整个教学过程中要利用合适的时机向学生灌输升学的意义和好处, 强化升学导向的作用。
在这些想法的支持下, 笔者和学生的教、学成绩都有了比较明显的进步, 其中有几个典型的例子。A同学的总体成绩一直都处在班上的前列, 但是英语这个科目的成绩在高一、高二年级的时候都比较弱, 满分150分, 一般的考试成绩就在60分左右。鉴于A同学这个情况, 作为科任教师, 笔者在课后单独和A同学进行了多次沟通, 分别为该学生找到了明确的学习动机和目标, 确定了明确的升学目标, 并根据其特点, 帮助他找到了一些适合的学习方法。同时, 在一个学期的教学过程中, 每一个不同类型的教学活动都给该学生提供了参与的机会;更重要的是, 由于A同学在经过一段时间的认真学习之后, 成绩取得了一定的进步, 品尝到了收获的幸福感和满足感;而这些收获反过来又促使了该同学更坚定了自己的学习目标, 学习的动力又更足了。目前, A同学的每次英语考试成绩都能达到90分左右。
另一个例子则是关于B同学的进步的。在接手B同学所在班级的英语教学时, 该同学的英语成绩不算好, 但是也不差, 一般考试都在及格线上下, 也就是在80分-93分这个区间。在和B同学单独沟通之后发现, 该同学在学习上没有什么动机或者目标, 所以, 虽然有一定的语言基础, 但是却不会下功夫去努力学习。对于这个学生, 笔者首先做的事情就是通过聊天的方式, 向B同学展示升学所带来的优点, 逐步帮助她明确自己的学习动机, 并逐步端正其学习态度, 经过一个多学期的师生的共同努力, 现在B同学的英语考试成绩基本都可以保持在110分左右。
5 结语
对于升学的学生而言, 由于压力较大, 如果在学习过程中能保持明确的学习目标, 知道自己的具体的升学目标, 并能坚持自己端正的学习态度, 有效地利用学习方法, 在教师的帮助下, 是可以提高自己的学习效率, 并最终达成目标的。
参考文献
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