摘要：随着新课改的不断深入, 教育领导者对初中英语教育提出了新的要求。学生除了要具备基础知识、英语口语和综合素质外, 还要培养创新思维能力。因此, 教师应该改正教学观念, 做到以学生为中心, 提高学生的主体地位, 根据学生的表现研究合适的教学方法。运用多种方式培养学生的创新能力。
关键词：初中英语教学; 培养创新能力;
1 创新教学的必要性
创新, 是知识经济时代精神的集中体现。创新教育是素质教育的核心和灵魂, 创新素质的培养为实施素质教育找到一个很好的切入点。学校课堂教学应该创设一个以学生为中心、有利于学生创新精神和实践能力培养的教育环境。培养学生的创新能力, 最切实可行的渠道就是课堂教学。扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的关键, 也是创新素质形成的基础。教师只有把创新素质的培养目标与知识点的教学互相结合, 才能培养出优秀的具有创新能力的人才, 才能为国家的政治、经济和文化发展做出贡献。具有创新能力的人才是知识经济时代最宝贵的财富, 而学校是知识传播和创新人才培养的主要代表。科技创新, 人才为本。只有不断进行教育创新, 才能造就大量的创新型人才, 为科技创新提供强有力的人才支持;才能从根本上扭转我国教育落后的局面, 提高全民族的创新精神和创新能力[1]。
2 在英语教学中如何培养学生的创新能力
培养学生的创新能力, 教师应该做到以下几点:
教师首先要转变教学观念, 要有创新意识, 要不断改革教学方法, 创造新的、与时俱进的教学方法;要掌握教育和教学的艺术, 懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求;教学中应帮助学生形成发散性思维习惯[2]。
2.1 创设良好的学习情景, 激发学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创新思维
新课标中指出, 英语教学首先应该从学生的实际情况出发, 创设有利于学生自主学习的问题情景。认知心理学关于语言学习机制的最新研究, 揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当学生认识主体意识是影响和决定学习成败的时候, 主动建构才有可能实现。因此, 只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情景中学习, 才能促进认识主体的不断发展。在教学过程中, 我们应该摒除单调的教学形式, 传授学生新颖的而且宽泛的知识, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新意识和创新思维。
2.2 鼓励学生自主探索与同学合作交流
教师应该放弃传统的身份, 以一种学习者兼朋友以及建议者的身份出现在学生面前, 教师是学生学习的伙伴, 应该为学生的学习提供优质的服务和丰富的学习资源, 提供可资借鉴的建议和意见, 同时还要指导学生敢于打破陈规, 敢于标新立异, 尊重学生自主发展的自由和权利, 以有利于学生创新能力的培养。初中英语教学是师生之间、生生之间交往互助与共同发展的过程。弗莱登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法就是做。”著名教育学家杜威也强调“在玩中学”“在做中学”。这些理论表明学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的, 而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为, 学习不是被动吸收、反复练习和强化记忆的过程, 而是一个以学生已有知识和经验为基础, 通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
2.3 创新最关键的还是要培养学生的发散思维
发散思维是一种不按常规、寻求变异、从多方面、多角度寻求答案的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为, 发散思维与创造力存在着直接关系, 它可以使学生思维更加灵活, 能让学生丰富想象, 积极探索求异, 坚持自己的独立见解。1这就要求我们在课堂教学中, 善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。语言是文化的载体, 英语教材中有不少课文给我们引导学生发散思维的好机会。教师可以创设情境, 给每位学生参与的机会, 让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创造, 启发学生提出多种不带结论性的设想, 尽可能将已知信息沿着不同的途径向各种可能的方向发散, 从而引出更多的信息, 培养学生的发散思维, 训练学生的思维变通性, 从而培养他们的创造力, 促进创新能力的发展。
教学有法, 教无定法, 教师要根据教学内容不断变换角度, 充分利用学生已有的知识, 创设思维、讨论的情境, 通过让学生自己去发现问题, 因为学生自己发现的问题要比老师直接告诉的记忆更加深刻也更有意义。人们都说解决问题不算厉害, 发现和提出问题才是真的厉害。思考问题然后解决问题来促进发散性思维能力的培养, 发挥个性创造能力。也可以带学生参加社会实践课, 使学生在学校学习的知识与社会实践体验结合起来, 整合形成新的知识和技能。拓展了学生的发展空间和视野, 增长了学生的知识, 并且不断提高了学生适应社会的能力。又培养了学生的合作能力, 这就使学生在实践活动中学会发现、学会探索、学会创新、学会合作、从而也就培养和提高了学生的创新能力。2
2.4 尊重学生个体差异, 因材施教, 开展积极评价
美国心理学家华莱士指出, 学生本身的个体差异、教师素质的个体差异, 在教学过程中, 将影响学生创造能力、创造性人格的培养。因此, 教师在调控教学内容时, 必须在知识的深度和广度以及质量上分层次教学, 尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要勇于发现并承认学生的个体差异, 对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。不放弃每一个学生。
综上所述, 在不断改革应试教育, 全面推进素质教育的今天, 让我们时刻铭记江总书记的话:“坚持创新、勇于创新”, 使教育成为一片培植孩子创造思维的沃土。这虽是一项艰巨的工作, 但只要我们大胆尝试, 勇于探索, 用自己的智慧, 定能让英语教学成为培养学生创新能力的广阔天地。
3 结语
希望在未来的教师生涯中, 通过运用新的教学策略以及老师和同学的共同努力, 我们能有效的提高教学质量, 培养学生对学习策略的探究能力和创新能力, 从而充分发挥了学生的主体作用, 在以后的教学生涯中做到活化教材、教法和学法, 帮助高效减轻学生的学习负担, 激发学生的进取精神。为国家和社会培养更多全面发展的杰出人才, 也为国家的发展进步贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]吉尔福特1959年提出了智力三维结构模型.
[2]陈智杰.中学英语教学中发散思维的开发[J].English Weekly, 2004, (12) :156-160.
