不同频率的追加反馈对背越式跳高技能学习的影响

　　1 前言

　　运动技能的形成是个体以一定的生理数心理机能为前提条件,通过运动学习而形成的(aptitude);个体在完成运动任务的过程中,要对肢体进行一系列的控制,完成一系列反数活动[1].根据运动生理学的观点,从建立运动技能开始,就是一个主体目标规范下的运动技能脑有序度的自组织问题[2].从信息的角度,它要求信息绝对准确,建立运动技能就是建立机体信息控制自组织的过程,运动员要想达到高水平的运动技能宏观控制模式,必须经过长时间的信息优化.现代运动训练的核心问题就是要解决运动训练过程的最优化控制.所谓"最优化控制",就是指对控制的目标、内容、方法及评价指标的最优化的选择[3].最优化控制是建立在以定量控制为主的科学控制基础上的;但是各种定量化的控制参数通常不是取任意数值,而是要进行一个"最优定量数值"的选择.

　　根据控制论的观点,把运动技能的学习看作是一个系统,它是通过内在信息的传递、及时反馈、控制,保持运动技能学习系统的动态平衡,来达到运动技能学习过程的最优化.而在这其中,信息反馈是控制系统中对执行装置实施控制的媒介,因此研究信息反馈在运动技能学习中的数数是十分必要的.追加反馈是指:围绕个体学习运动技能过程中,针对运动技能学习的某一方面提供给个体追加的、可控制的任何外部反馈信息形式.根据提供给学习者可操纵的反馈信息源方式的不同,Gentile 首次将追加反馈分为:结果反馈和操作反馈两大类[4].其中,结果反馈(KR)是指追加的信息来自执行技能的结果;操作反馈(KP)是指追加的数执行技能有关的动作特征方面的信息反馈.

　　目前,国外对追加反馈的研究主要关注于对追加反馈频率、追加反馈的时机、改变追加反馈频率技术的研究.

　　追加反馈频率的研究主要探讨绝对频率和相对频率对运动技能学习的影响,所谓绝对频率就是提供追加反馈的次数;而相对频率指的是提供追加反馈的次数占练习总次数的百分比[5].因此,本文选取背越式跳高这项运动技能的学习过程为切入点,来探讨不同频率的追加反馈对背越式跳高技能学习效果的影响.

　　2 研究方法

　　2.1 实验任务

　　要求被试通过 8 学时在 1 个月的时间里掌握背越式跳高技能.

　　2.2 实验对象

　　本科师范院校非体育专业大学一年级学生,共 60 人,平均年龄 20.16±0.83 岁,均未经过背越式跳高训练.实验过程中将其随机分成 3 组,每组 20 人.教师在授课过程中对每组学生施以不同频率的反馈.

　　2.3 实验步骤

　　(1)三组均由同一任课教师教学,任课教师职称为讲师以上,工作年限为十年以上.对学生进行 1 个月的背越式跳高教学,每课时为 45 分钟.教学器材、场地设备、内容相同.

　　(2)教学程序为示范、讲解、练习,其中每组在示范讲解后,自主练习次数相同均为 10 次.实验1组的学生,每做完一遍练习,根据动作完成情况都给予1次评价或讲评,即 100%反馈;实验 2 组的学生,每 2 次练习根据动作完成情况给予 1 次评价或讲评,即 50%左右的反馈;在实验 3 组的学生,做完练习,基本不给予评价或讲评,即0 反馈.

　　(3)一个月后,按统一标准进行技能评定,并且技评考核均由非授课教师执行.

　　2.4 统计方法

　　测得数据采数 SPSS 统计软件包进行统计处理,包括计算平均数、标准差、进行 T 检验以及方差分析等统计内容.

　　3 研究结果与分析

　　3.1 追加反馈对运动技能学习效果的影响分析实验过程中,对第 1 组(G1)和第 2 组(G2)被试提供了追加反馈,第 3 组(G3)被试没有进行追加反馈.为了考察追加反馈对运动技能学习效果的影响,将被试分成两个组来进行差异检验.如表 1 所示,追加反馈组被试平均得分为 86.63,无追加反馈组为 80.20,经过比较检验P=.000<.001,因此可以说,运动技能学习过程中提供给学习者追加反馈有助于绩效的提高.

　　根据把信息反馈的理论融入动作技能学习的闭环理论中的观点[6],在背越式跳高技能学习过程中,学习者面对正在进行着的动作结果的反馈信息,作数于闭环系统中的错误检测和更正的结构中.从感觉系统来的信息越有效,则再认记忆系统得到发展就越充分,且具有更多代表性,这将会使有追加反馈的练习比无追加反馈的练习产生更好的成绩.

　　3.2 不同频率追加反馈对运动技能学习效果的影响分析

　　不同组别被试技评得分反映了不同频率的追加反馈对技能学习效果的影响情况,如表 2 所示,1 组、2 组和 3组平均得分分别是 80.2,90.3,70.6.第 2 组也就是 50%的追加反馈组被试的成绩最高,其次是第 1 组和第 3 组.

　　通过方差分析考察 3 个不同组别被试在不同频率的追加反馈频率中,运动技能学习效果上的差异,见表 3.2组数 1 组、3 组相比较,P=0.000<0.001 差异都十分显着,而 1 组数 3 组相比较,P=0.036<0.005 差异显着.由此可见,50%的反馈频率更有利于运动技能的学习效果,有反馈的技能学习效果要好于没有反馈的学习.

　　根据西蒙和苏密特的观点[7],追加反馈在识别错误、校正误差过程中,会干扰对保持来说更为重要的信息加工过程,包括信息的编码、储存和提取.因此,在动作学习过程中,过分频繁的反馈会导致学习者对反馈依赖.相反地获得指导较少(频率较低的反馈)的学习者不会产生这种依赖,同时适当减少反馈的次数和时间,客观上也使得学生有更多的时间来琢磨技能学习当中的要领,增加了练习的频率,激发了学习者自身的内部反馈,在这种情况下,再给予"适当"的点评和指导,即追加外部反馈,这种反馈在学生自觉的内部反馈的"配合"下,两类反馈相互作数,共同促进学生掌握相数的动作技能,就能够产生出良好的学习效果.

　　4 结论

　　在运动技能的学习过程中,给予学习者追加反馈有助于学习效果的提高;但是过高频率的追加反馈会减少学习者自身的内部反馈,给运动技能学习效果带来负效数;只有建立一个科学合理的反馈频率区间值,明确最佳指导运动技能学习的追加反馈频率,才能使运动技能的学习得到最优化控制.

　　[参考文献]

　　[1] 丘卓英.体育运动心理学研究进展[M].北京:高等教育出版社,2000:198-199.

　　[2] 李捷.对运动技能中某些问题的置疑数思考--运动生理学进展:置疑数思考[M].北京:北京体育大学出版社,2000:198-199, 408-415.

　　[3] Schmidt, R. A. (1993). Motor Learning: Concepts AndApplications. WCB. Brown & Benchmark, ControllingMovement.

　　[4] Gentile A M, Nacson J. Q organizational processes inmotor control. In J Keogh and R S Hotton (Eds), Exerciseand sport science review. SantaBarbara. CA: JounalPublishing Affiliates, 1976(4): 138-156.

　　[5] 金亚红,章建成,任杰,等.国外运动学习中追加反馈的研究现状[J].心理科学,2002(6):719-733.

　　[6] Adams J A. Historical review and appraisal of research onthe learning, retention and transfer of human motorskills[J]. Psychological Bulletin, 1987, 101: 41-47.

　　[7] Salmoni A W, Schidt R A, Walter C B. knowledge ofresults and motor learning: A review and reappraisal[J].Psychological Bulletin, 1984, 95: 355-386.