一、研究目的和方法
新时期学校体育教育在健康教育、以人为本的教学思想和理念的指引下，从过去重视生物本能的感性身体锻炼，转向重视理性的社会身心教育，即在运动中培养人性丰满的人，它要求体育教师具备良好的职业心理素质。本文通过对体育教师职业特殊性的分析，阐述了体育教师需具备的职业心理素质，旨在为提升体育教师的综合素质及促进其专业化发展提供参考。研究方法有文献资料法、逻辑分析法、调查法。
二、研究结果
1. 教师的职业特征
教师的职业特点我们可以从以下几点说明： 其一，规范性。人们常说“为人师表”,一个老师在言与行上都必须符合规范要求； 另一方面，教师职业也有其规章制度的要求，教师在职业上必须遵守其职业制度法律的规范性。其二，复杂性与创造性。教师是一个结合德、智、体、美、劳全面发展的人，所以其职业也带有复杂性； 创造性，每个学生的不同，每个学科的不同，要求教师上课必须改变传统教学方法、创新课堂教学以适应不同学生的差异性。其三，专门化。要成为一名合格教师必须经过专业学习与培训。其四，自我发展。教师不仅仅是一门职业，它也是一种自我提升的过程，教师不仅要完成国家规定的培养计划，同时自身也要不断加强继续学习以充实自身。
2. 教师职业心理素质的特征
教师职业心里素质分为一般心理素质与教师职业心理素质。一般心理素质是基础，是每个教师必备的基本心理品质； 职业心理素质是一般心理素质和特定职业素质的结合，它是在教师专业发展中塑成的，在教学中培养表现出来的，且直接影响教学效果的相对稳定的一种心理素质。
对于教师职业心理素质界定有很多种，张大钧等提出，教师心理素质不是一种简单心理素质，也不是多种成分的简单相加，它是由多种成分构成的一种复杂的结构，由一般心理素质与从事职业所需的心理素质构成[1]; 徐学俊认为，教师首先要体现其职业的特殊性，其次要有实践背景基础，立足于教学和科研活动，以动态的观点看待[2].总之，教师职业心理素质表现出以下特征： 其一，多维度性。教师对学生的教育不仅仅是知识、技能、人品的教育，还要传授学生懂得如何生活，如何在社会上立足。不断创新，它要具备的不是一种心理而是一系列心理素质，教师职业心理素质不是单一的而是一个多维结构。其二，变化性。时代在进步，社会在发展，教师的职业心理素质也在不断变化，社会对教师群体心理素质要求也是动态的。其三，不同步性。每个教师实践活动深入程度不同，教师专业水平也不尽相同，每一个教师心理素质也不相同。教师职业一般分为职前培训、入职适应、职业发展、退出职业等阶段，每个阶段教师职业心理素质都不相同，且同一个职业阶段，每个老师在同一方面步伐表现也不同。基础能力强的，适应力快的老师，相对可能具有超前性。其四，可训练性。心理素质虽然是一种内在的品质，但是仍然可以通过外显作用来表现。心理素质的好坏可以通过训练来提高，内在心理素质好的老师可以潜移默化地影响学生[3].
3. 体育教师职业的特殊性
第一，工作范畴的广泛性。体育教师不仅授课的班级多，而且还要组织全校的早操、课间操、课余体育活动及全校性集体活动，并担负着学校体育教学之外的其它教学工作，如课余训练、竞赛活动等。工作任务重，教育对象的广泛，这是体育教师职业的一个显着特征。
第二，教育任务的繁重性。教书育人是每个老师的责任与义务，作为体育老师，不仅要增强学生的体质健康，更要使学生掌握体育基本知识技能，培养学生爱体育、愿意投身体育锻炼的良好习惯。体育教师的职业是脑力与体力劳动的结合，从体育教学活动练习本身而论，是以智力活动为基础的，而动作技能是一种复杂的本体感受的链锁式运动，任何动作都是脑力与体力的完美结合[4].同时，体育工作中还涉及学校教育、卫生保健、生活管理，以及安全教育、安全措施等，工作量大且复杂。
第三，教学过程的创造性。体育教师职业与其他职业劳动不同，不是用工具去影响对象，而是用自身的言行去影响，教学过程中学生模仿老师，向老师看齐，有“模仿性”“向师性”特点。教学过程中，教师还需有充分的创造性： 其一，每个学生都有其个性，一项运动，老师必须根据学生自身特点来进行教学。其次，由于体育课是按《教学大纲》授课的，具有严格的计划性与约束性，这在很大程度压抑了学生个性，体育老师必须创新教学方法，才能使课堂氛围活跃，有吸引力[5].
第四，教学情感的艺术性。教育过程中，学生也是有选择性地去受教，作为体育老师教育学生要注意诱发疏导，既要按要求完成教学计划，又要让学生发展与发现自身变化的规律，积极主动受教，这就需要教师的艺术教导。体育教师的情感对学生学习有促进作用，对教学效果有决定性的作用。体育教师如果态度冷漠，起不了带动作用，学生对学习锻炼便缺乏热情，更不会用心模仿练习，由此，情感渲染是体育教师另一个重要特征。
第五，教学范围的社会性。体育工作是一项群众工作，由以前单纯的校内体育向社会化渗透，并向大众体育和终身化方向发展，集体竞赛活动多，例如节假日开展的各种校内外体育活动、社会活动、担任裁判、教练、辅导等训练工作。在学校社会都有其工作的范围，所以涉及范围广。
4. 体育教师需具备的职业心理素质
第一，对客观环境的适应力
体育教师的客观环境适应力是指体育教师对学校的适应，力求教育效果与自身发展的最优化。因为体育教师不像其他科目，不仅在室内上理论课，还要在室外上课外体育课，所以对于客观的室外环境适应很重要。
由于场地设施比较简陋，加之后来各高校扩大招生，本来人均面积就少的体育馆越来越不能满足体育教学和日常锻炼需要。经费有限，体育设施维护、保养、管理无法跟上，使用寿命降低。所以作为体育教师在这样的环境下就必须适应现实，适应客观环境，从而使自己的工作得心应手。
第二，对多元工作的承受力
体育教师应当有较强的承受挫折的能力，一方面来自教学科研，另一方面来自学校生活。作为体育教师，在科研能力上必须与其他老师一样承受学术科研这个压力。这一方面由于知识的专攻与学习，另一方面由于体育教学的特点，即身体承受一定负荷，教师要协调学校、社会、家庭和学生四个方面的关系，体育教师要对学生进行挫折教育，同时自身的抗挫折能力要强于学生。一个承受挫折能力强的教师，应该有承受挫折的心理准备和正确的应对挫折的方式，能迅速摆脱挫折对心理的消极影响，并善于从挫折中学习。对挫折的消极反应常常有以下表现： 一是对挫折的逃避式反应，或逃避自己，或逃避现实，不想去好好完成科研，不能正常上课进行完美示范。二是自我折磨。面对挫折时，习惯于把挫折原因归咎于自己的无能和过错，轻则自叹、自责，重则自卑、自伤。
第三，对知识技能的外显力
体育教师要有很强的表现力，善于把学生心灵的感悟、接纳和对学生的期望、教诲、鼓励准确清晰地表达出来。体育教师的表达手段有言语行为和非言语行为两种。非言语行为是指体育教师的面部表情、衣着打扮、身体姿势、与学生相处时的空间距离、与学生谈话环境的选择和设计等言语行为之外的一切交流果，而且常常让它独自发挥作用，以起到“此时无声胜有声”的效果。体育教师教学不像其他职业，它没有利用工具，而是通过自身言行去影响他人，这是体育教师职业的另一个显着特征。体育教师仅有对学生的理解、接纳和期望是不够的，还必须把它们表达出来，有效地传递给学生，才能对学生的健康成长起到切实的促进作用。比如在单双杠教学的时候，体育教师一个鼓励的眼神，一个温馨的微笑都会让学生感觉到温暖和自信。有些体育教师由于不良的个性，或者认识上的误区，他们不苟言笑，不露声色，不习惯于向学生袒露自己的内心世界，不喜欢称赞学生，对学生缺乏关爱，缺乏与学生的沟通与交流，导致师生关系极不和谐。
第四，对主观情绪的控制力
体育教师要有很强的情绪控制能力，以积极的情绪状态投入到体育活动中。体育教师情绪是一个极为重要的教育手段，如果不加利用，把它混同于日常生活中的一般交流手段，不仅浪费了这一有效的教育资源，还会给学生的心灵带来难以弥补的伤害。情绪控制能力差的体育教师通常表现为： 一是情绪化。情绪化有两个方面的表现，一方面是观察、处理问题被环境所左右。高兴时对学生迁就放纵，不高兴时则迁怒于工作，迁怒于学生。二是情绪易被环境刺激所调控。自己主宰不了自己的情绪，把情绪变化归因于周围的人和事。良好的情绪调控既包括对外在表情的调控，也包括对内在情绪的调控，有些体育教师不能有效地把握自己的内在情绪，面对压力时，非理性信念过多，发现欢乐的能力差，寻找忧愁的能力强，在日常生活和体育教学活动中，更多地体验到烦恼，但为了不让消极情绪影响学生，他们压抑自己，极力掩饰。这些教师多给人理智、自控力强的印象，实则是过分压抑。这种压抑虽然是必要的，但过分压抑使教师感到焦虑、痛苦，缺乏幸福感，并造成各种身心疾病。
第五，对突发事件的应急力
体育教师应有较强的应急力。由于体育课安排在室外较多，所以学生在从事体育课、课外体育活动和比赛发生的时候容易发生人身伤害事故，所以这就要求体育教师要有很好的应急能力和应急意识。不管是在课堂教学上，还是在课外活动发生的突发事件，体育教师都必须应急处置。体育教师必须具有应急意识，在课前对上课所要用的器材、场地进行安全检查，确保使用安全。在应急心理素质能力上，体育课上遇有学生发生晕倒、抽搐等中暑症状，应立即将其送往医院救治，并及时向学校领导汇报； 体育课上遇有学生四肢无力、面色苍白等症状，立即将其安置于阴凉通风处，给予补充水分，并将其送往校医务室救治，同时向学校领导汇报。在这些突发事件上，体育教师应该有自己的应急心理素质，遇事沉着冷静，正确处置。
体育教师作为一个多维度角色的职业，不仅要有专业的知识，精湛的技术，良好的品格，更应该有好的职业心理素质，一个优秀的体育教师，他必须包含其良好的适应力、控制力、承受力、应急力和外显力这五个职业心理素质。老师只有具有好的职业心理素质才能教育好学生，才能成为一个健康的老师，才能更好地发挥教师教书育人功能[6].
三、结语
体育教师职业具有教学对象的广泛性、教学任务的复杂繁重性、教学过程的创造性、教学情感的艺术性、教学范围的社会性等特性； 体育教师的职业心理素质包含五个方面： 对客观环境的适应力、对多元工作的承受力、对知识技能的外显力、对主观情绪的控制力以及对突发事件的应急力等。
参考文献：
[1] 张大钧，江 琦。 教师心理素质与专业性发展[M]. 北京： 人民教育出版社，2005.
[2] 徐学俊，魏礼飞。 论教师心理健康与调适[J]. 教育科学研究，2001（ 1） .
[3] 徐学俊。 大学优秀教师心理素质否认内隐观研究[D]. 武汉： 华中科技大学，2008.
[4] 王 文。 试析教师职业心理素质的内容[J]. 教育与职业，2006（ 14） .
[5] 史克学。 教师心理素质研究述评[J]. 教学与管理，2004（ 24） .
[6] 张国强。 论教师心理素质在教学工作中的重要性[J]. 职业教育研究，2004（ 2） .
