摘 要： 教育是培养人的活动,教育过程也是教师与学生情感交流的过程，没有感情的教育是苍白无力的教育。情感教育是小学教育全面发展的重要内容之一，同时也是班主任工作的重要组成部分。但在班级管理中依然存在教师实施情感教育的内容欠科学、理念未更新、方式不合理等问题，因此教师实施情感教育需要理论与实践相结合，树立正确的教育观念，培养教师关怀的素养，营造民主的管理氛围，善于倾听学生的心声。
一、班级管理中情感教育的意义
班级管理是一种活动组织过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教育是培养人的活动,教育过程也是教师与学生情感交流的过程，没有感情的教育是苍白无力的教育。在班级管理中，情感育人对于良好的班集体至关重要。在全面推进素质教育的过程中，有利于建立融洽和谐的师生关系，促使学生快乐地学习和生活，使学生身心得到健康的发展，促进学生的全面发展，更有利于学生对教师的认同感[1]。受到学生的拥护与爱戴,各项班级工作真正落到实处，更好地促进学生自觉的加入学习活动中。所谓“唯有亲其师，方能信其道”，就是保证教育教学活动更好地进行。更重要的是，班级管理中实施情感教育有利于形成良好的班级氛围，易使全体学生对班集体产生归属感，增进班级凝聚力，激发学生的自我管理的潜能，促进良好班集体的建立。
二、班级管理中情感教育的现状
情感教育在班主任工作中占据着重要的地位，也一定程度上促进了班集体的良好发展，但是目前小学班主任工作中的情感教育的渗透、实施等仍然还存在一些问题，导致不和谐的师生关系，阻碍学生的发展。如何把握情感教育实施突破，在班主任工作中顺利实施情感教育，发挥情感教育在小学班主任工作中的重要作用至关重要。笔者通过学生以及教师深入访谈发现，班级管理中情感教育的实施存在的问题主要表现在以下三个方面。
（一）教师实施情感教育的内容欠科学。
首先，教师实施班级情感教育未能将理论知识与实践相结合。情感教育与教育教学紧密融合在一起[2]，但是目前教师仅仅将情感教育寄希望于道德与法治的课堂，忽视生活中的情感教育，导致学生积累了大量的道德知识却不能很好的内化于心，在处理班级事务时太过死板，对于特殊问题不能特殊处理。其次，教师在班级管理中，未能在不同的学科中渗透情感教育，情感教育的内容单一。教师一味将情感教育视为促进应试教育的手段，为学生考取高分服务的工具，导致学生对情感教育认识有偏差，阻碍了学生的全面发展。在教育活动过程中，一味地批评与惩罚，缺乏情感激励，忽略生活以及各个学科中的情感教育，导致学生沉浸在知识的海洋，忽视班集体的美好。在实际教学中，教师忽视情感教育重要作用，缺乏专门培养学生情感的课程及活动，组织活动形式单一，缺乏科学的安排，易使学生缺乏对班级的情感，不注重与学生实际生活相联系，未能锻炼学生灵活运用知识的能力，阻碍学生发展丰富的情感。最后，如果教师不注重情感教育,只是一味的严厉要求,不关心学生的思想变化,教学过程变成了师生间心理隔阂与对立,结果是学生被动消极甚至可能出现拒绝接受教育的现象，最终阻碍学生的发展[3]。
（二）教师实施情感教育的理念未更新。
一方面传统的师道尊严的观念深深印刻在每位学生和教师的心中，建立了畸形的师生关系，导致教师与学生之间永远有一条不可跨越鸿沟，对教育教学活动产生了巨大的影响，教师长期对学生的压制，阻碍了小学生自由活泼的天性。教师往往不能真正走进学生的心里，了解学生的真正需求，学生也不敢积极与教师交流，表达内心的想法，长此以往教师与学生之间便产生了无法逾越的鸿沟，影响班集体学生的身心健康发展。另一方面，长期的以知识传授为主的应试教育，教师往往忽视情感教育在班级管理中的作用，一味要求学生获得知识，取得高分，忽视学生的主观需要。在班级管理中，教师常常认为情感教育见效慢且实施困难，往往就放弃实施情感教育，因此教师错误的教育观念，阻碍学生的全面发展，过渡强调知识的主导作用，对情感教育作用的认识存在错误的教育思想。
（三）教师实施情感教育的方式不合理。
教师在职前未能接受专业的情感师范教育，因此教师在实际的教育活动中，未能掌握科学的方式对学生实施情感教育。对学生的情感存在缺乏真诚的关爱或过分关爱的问题，并未将自身情感融入教育实践中。例如，在教学实践中，有一名学生欺负低年级同学，并且屡教不改，教师得知后仅对该学生进行了言语说服，这导致该学生愈发大胆的欺负低年级学生。这就是教师多分关爱学生，错误的认为简单的言语说服不会影响师生关系并能促进学生改正错误，教师及班集体甚至忽视学生的存在，未能给予学生适时的关爱，导致学生性格冷漠，辱骂老师等不良的行为的产生。作为教师应正确引导，温柔而坚定的教会学生做正确的事。惩罚的目的是为了使学生认识到错误，而不是摧残学生的身心健康。其次，教师实施情感教育未能面向全体学生，过分偏爱自己喜欢的学生，打击学生参与班级管理的积极性，未能一视同仁的对待每一位学生。导致过分偏爱的学生无视规则，未能得到教师偏爱的学生对待班级事务胆怯又退缩，阻碍全体学生的共同发展，严重时会造成班集体的不正之风，阻碍班级的良性发展。
三、班级管理中实施情感教育的对策
（一）坚持理论与实际相结合。
素质教育要求注重学生的整体发展，尊重学生个性。因此，班主任实施情感教育时着眼于促进学生的发展，坚持情感知识与实践相结合。科学安排情感教育的内容，将学科教育与情感教育相融合，改变传统课堂注重知识传授的倾向，为促进每位学生的的全面发展而不断努力。在班级管理中，适时向学生传授关于情感教育的知识，并引导学生将所学的知识运用到日常班级管理。另外，班主任要善于用发展的眼光看待每个学生，要善于发现并欣赏学生的优点，促进每位学生全面发展。相信知识的力量，增强知识的可信度，将知识与实际生活相联系，引导学生善于将理论与实践相结合，满足学生心理的需求，建设自由温馨的班级，实现师生共同管理，给予学生充分的民主，允许学生大胆发表自己的建议，打破师生之间的鸿沟，促进良好的师生关系的建立，进而建立良好的班集体，为促进每位学生的终身发展而不断努力。例如，教师可向学生传授班级管理的内容及方法，与学生讨论哪些措施可以运用到实际事务中，让学生将所学的理论与实践相结合，将规则内化于心。
（二）树立正确的教育观念，培养教师的关怀素养。
教师要树立正确的教育观，尊重学生的主观能动性，激发学生的潜能，建立与学生之间的信任。作为教师，一方面在教育教学过程中，不仅应该提高自身的教育理论知识能力，坚持与时俱进，及时更新教育理念，不断提高自身的关怀意识和关怀知识，敏锐的察觉学生的情绪，为学生排疑解难做好学生的引路人，促进学生生动活泼的发展，并以积极主动的方式关怀学生的素质与修养，关注增强学生的全面发展，促进学生身心健康发展，真正融入教育融入学生，抓住学生情感发展的关键期，及时施教。另一方面教师应将自身的关怀素养以积极的情感方式影响学生，鼓励学生道德成长，促进学生积极学习，构建关怀型师生关系[4]。关怀情感是师生共同参与的，一方面教师可通过创设自由平等的课堂，与学生多沟通、多交流，了解学生的心声，多站在学生的角度思考问题，给予学生充分的话语权，关注学生的情绪变化，适时与学生谈心，拉近与学生的距离，真正了解学生的需求。另一方面，学生也应该理解与尊重教师，积极回应教师，理解教师惩罚的意义，正确看待教师的批评，积极与教师沟通日常学习活动中自身存在的问题，将教师当做朋友，面对面谈心，并关注教师在教学过程中存在哪些疑难困惑，为教师提供教学中自身及同学的建议，促进师生关系的双向关怀。
（三）营造民主的管理氛围，善于倾听学生的心声。
首先，作为班主任教师，应该去除传统的教师权威。班主任尊重学生的人格,才能从本质上热爱学生,真正建立平等的师生关系,教育教学和管理工作才能取得成功。真正走入学生的心中，想学生之所想，满足学生的个性化需求，实现促进班级凝聚力和向心力。在班级管理中，也可以采用多种方式了解学生的思想动态。例如，通过面对面谈心，书信交流，利用现代信息技术沟通交流，更好更及时的了解学生，关注学生的情绪变化，帮助学生解决生活中遇到的问题。其次，班主任意识到学生是完整的人，独立的个体，在班级管理的过程中应充分尊重学生的发言权。应允许学生对班级管理献言献策，采取多种方式倾听学生的心声，建立科学民主的班规，使学生对教师产生亲近感，进而达到“亲其师,信其道”的教育效果。例如，制定班规时，可组织班会课上师生共同讨论商议，实现规则制定的民主，促进班级规则更好落实在学生的行动中。最后，班主任应发挥学生的主观能动性，调动学生积极地参与管理班级的各项事务，促进良好的师生关系的建立，师生共同努力建设良好的班级氛围。例如，开展“我当班级小主人”活动，组织学生为班级事务献言献策等活动。在班级管理中采取各种各样的措施，引导学生为建设良好的班集体而不断努力。
参考文献
[1]马延龙,马莉,刘有锋.情感管理在班级管理中的运用[J].教学与管理,2008(27):40-41
[2]王秋霞.高中班级管理中的情感教育及其实施研究[D].湖北大学,2016
[3]韦彬冰.小学语文教学与情感教育[J].科技视界,2012(15):146-147
[4]栾阿诗,吴志成,刘迪.关怀伦理学视域下师生关系的困境及重建[J].教学与管理,2019(33):67-70
