摘要：学校管理涵盖了许多方面, 如行政管理、师资管理、学生管理、教学管理等。学校管理是一门很深的学问, 一旦管理不得当, 就会事倍功半。因此, 学校管理应逐渐形成一套完整的结构体系, 把育人为本放在首位, 让改革创新推动管理体系的全面发展。本文重在思考管理方略, 以期找出一条规范化的管理路径。
关键词：学校管理,问题分析,解决路径
中小学校园环境直接影响着学生的学习成果, 学校应着重考虑教风的整体发展, 对校园的管理工作布置到位、宣传到位[1]。从当前情况来看, 一些学校因管理层经验不足, 教职工对管理工作的支持率不高, 从而使学校管理工作开展困难重重。
一、现存问题
(一) 管理理念落后
通过分析可知, 管理工作的最根本问题是理念的束缚, 陈旧的教育思想一直影响着教育工作的有效开展, 主抓分数与升学率的教学机制, 在创新体制不断发展的今天, 已经落后, 教育工作根本无法落到实处。于是, 陈旧教育思想影响了教育管理工作的进步, 使之慢慢步入误区。
(二) 管理机制不完善
管理机制是管理工作能够顺利进行的保障, 而现行中小学教育管理机制仍不够完善, 职责划分不够明确, 管理目标差异化明显。针对这种相对不均衡的管理机制, 学校方面应及时改善, 以免使管理机制对教师和学生的双向影响愈加深化。
(三) 学校的环境建设占比过大, 不符合育人为本的教学管理思想
当前, 许多中小学校把校园内部设施与校园整体环境看成学校发展的关键因素, 而针对各所学校的评比内容大多以“学校环境”作为评比优势。殊不知学校建设应以“育人为本”的理念为管理的根本, 尤其是在社会经济体系飞速发展的今天, 校风与师德才是各中小学学校发展的重要任务。
(四) 严防“木桶效应”的产生
“木桶效应”即一个木桶是由多个长条木板围成一圈组成的, 如果每个木板的长度都比较长, 水就可以注满整个木桶, 但若有一块木板比较短, 水就无法注满木桶, 会从短木板的缺失部位流出[2]。其寓意在于一个组织中的短板往往是影响整个组织的关键因素, 所以, 为了防止学校管理中存在这样的“木桶效应”, 管理层要酌情思考管理工作中的短板, 一旦发现就要及时整改, 莫让管理工作夭折于短板上。
二、教育管理应对措施
(一) “以人为本”要深度挖掘
学校管理能够直接影响教师的教学工作, 同时对学生的学习兴趣与学习成果也产生了影响。针对当前的教学形势, 学校方面应把管理重心放在人本管理上, 从这个角度研究分析管理结果的有效性。与此同时, 各中小学学校的高层管理者要充分采纳教师团队的建议和意见, 并与他们不断沟通, 提高建议的可采纳性, 让所有教师的执教思想更加严谨。达到这一目标的最根本方法是“不以成绩论胜负”, 即教学管理不能只看重平时的学习成绩或考试成绩, 这是非常不值得推荐的管理方式。学校的管理层应重点关注学生的整体素质, 不仅要关注学生的学习水平, 还要关注学生的身心健康成长、个性拓展是否全面等。一旦学校只看重成绩而忽略了其他方面, 学生的个性发展意识就会越来越弱化。成绩不能代表一个人的所有方面, 个性的展示与升华远比成绩更重要。学校管理层要从不同角度为学生的个性特点打造更适合他们的学习机会与内容, 充分调动学生的兴趣, 让兴趣提升学习质量, 帮助学生改变学习思路, 把个人能力发挥至最大。此外, 个性化的展示与发扬, 能够从另一角度弥补成绩不足, 导致学生学习积极性受打击问题, 这样的弥补作用能使学生不被某些特定因素所禁锢, 使他们发挥自身优势, 进而为社会做出贡献。
人本思想要求学校管理者多多关心教师们的具体需求, 能让教师“发声”的管理理念才是有讨论价值的[3]。同样, 针对班级内部的管理, 不应仅以教师为主, 教师要让学生参与班级内部管理。学生自主管理的意义重大, 这一管理办法最能让学生感受到管理创新带来的平等性与角色转换性。而在此过程中, 教师不应过多干涉学生的管理方式。以人为本的理念要求教师发自内心地与学生进行“心灵对话”, 从不同视角了解学生的心理特征, 掌握成长时期学生的思考点, 才能针对这些问题开展教学管理, 从根本上获得管理成效。
(二) 管理体系要健全
管理制度是有效开展学校管理工作的前提保障, 没有规矩不成方圆, 任何事物的发展都要遵循一定的规章制度, 否则管理者在面对烦琐的管理项目时会措手不及, 从而导致管理工作逆向发展。为了加大管理力度、弱化管理风险, 学校方面应制订一套完备的管理方略来优化教学方式, 以促进学校的长远发展。而条款的记录与规范化不应免去, 管理手册要采用印制版本, 真正落实管理制度, 分发给教师, 定期以会议形式认真研读手册内容;同时, 还要不断修正管理手册中的问题, 让全员参与学习管理手册, 了解管理的针对性和发展性。
在实施过程中, 学校应专门设立管理部门, 提高管理的专业性, 让管理层不再分散做工作, 从而降低管理难度。同时, 学校方面要适时放权给管理部门, 把管理职能交由管理部门来完成, 学校方面从旁予以帮助。管理范围也应确定, 具体落实到每位管理人员的管理内容上, 每项内容都要“落到实处, 落到头上”, 避免出现管理重复问题, 有时学校交代的管理工作不够明确, 导致一项工作由两人来做, 而把仅需一人的工作交给两个人, 势必会产生管理交互的管理不一致问题, 导致管理工作杂乱无章, 无法稳定开展。
而在多项管理内容中, 教学管理要放在首位, 但其他方面也要均衡化管理, 避免管理失衡造成的短路现象。
不难发现, 完善的管理体系能使学校的管理方向更加明确, 管理动力更加强劲, 从而使管理效果也越来越显着。
(三) 软环境的真实体现——校园精神文明全面发展
校风与教风是校园文明的最佳体现, 良好的校园风气能在潜移默化中改变学生的身心素质, 教学风气又使他们思维主动、学习主动, 这些都有赖于学校管理的进一步细化。落实此项工作需要管理者实施约束政策, 约束与个性培养要并驾齐驱, 双向拓展, 充分迎接新时代对管理工作提出的要求。
结语
综上所述, 中小学学校在管理过程中存在许多问题, 我们力求有针对性地对此提出一些改进办法, 尽管产生了一些效果, 但学校管理是一个长期性工程, 管理部门需要结合教育发展形势求新求变, 科学管理, 使中小学学校管理机制更加符合现代化的教育需求。
参考文献
[1]范晓燕.浅谈小学学校管理的困境及其突破[J].亚太教育, 2016 (18) :201.
[2]马太.走出学校管理困境的思考[J].甘肃教育, 2016 (20) :22.
[3]白廷俊.浅谈小学学校管理的困境及其突破[J].学周刊, 2018 (26) :161-162.
