摘 要： 小学阶段是学生学习成长的关键阶段, 班主任必须要做好班级管理工作, 将人本管理理念融入到班级管理中。班主任要在以人为本的班级管理理念下, 以人为中心设计班级管理机制, 以人为媒介实施自我管理方法, 以人为目的做好班级管理评估, 尊重学生的个性, 倡导宽容管理、民主管理, 可以将学生从强制性的约束中解脱出来, 推动学生成长发展。
关键词： 小学; 人本理念; 班级管理;
小学阶段是学生学习成长的关键阶段, 班主任必须要做好班级管理工作, 而班级是由个体构成的团体, 班级管理中管理的是人, 因此在进行班级管理时, 能够将人本管理理念融入其中十分必要。对此在本文中笔者将结合自身的实践管理经验, 对人本管理理念在小学班级管理中的应用提出以下建议, 旨在推动学生更好的发展成长。
一、人本管理理念的内涵和特征
人本管理理念即以人为核心的管理理念, 是近现代倡导的一种管理理念。而在小学班级管理中, 人本理念就是以生为本, 指班主任要以学生的个性特征和实际情况为出发点, 来构建班级管理计划, 以学生的发展为核心, 在班级管理中确定学生的管理地位, 从而调动学生的主动性、积极性, 继而完成相应的组织管理目的和促进学生全面发展的目的。在小学班级管理中, 人本管理理念具有以下几个方面的特征: (1) 以学生为主体。学生是学校的主体、是教育的主体, 同时也是班级管理的主体, 班级管理就是为了给学生创建温馨的氛围。 (2) 高度尊重学生, 这也是人本管理理念最核心的原则。 (3) 全面依靠学生。在人本管理理念的小学班级管理中, 班主任要相信学生自身能够胜任每一项班级管理工作, 因此班主任不必事事躬亲, 全面依靠学生的自主管理能力是人本管理理念的体现。
二、人本管理理念在小学班级管理中的应用
(一) 以人为中心设计班级管理机制
1.以人的生理基础为中心。在创建班级管理机制时, 班主任应该做到以学生的生理基础为中心。例如, 在创建环境机制时, 班级的桌椅高度、摆放距离、教室墙壁的装饰风格、班级管理中的奖励物品等, 都应该结合学生的生理基础设置, 要符合小学生的生理基础规律, 这样才能保障环境机制创设的科学性。又如, 在建立班级管理制度时, 班主任同样要做到以学生的生理基础为中心, 如对于低年级的小学生, 不易严格要求学生上课的时间不能上厕所。再如, 在创建班级活动机制时, 班主任也要从学生的生理基础出发, 创建以锻炼身体机能为主的班级活动, 这样的管理机制更加科学, 可以确保学生健康成长发展。
2.以人的成长规律为中心。教师在进行班级管理机制时, 还应该以学生的成长规律为核心, 也就是指班级管理机制不要超出学生的心理涉猎范围, 同时也不能错过心理指导的最佳时期。例如, 在制定班级管理机制时, 由于这一阶段的学生正处于换牙、变声、性别特征转变的时期, 因此教师所制定的班级管理机制, 必须要尊重学生的身体发展规律, 这样才能实现更好的管理效果。此外, 班主任还应该尊重学生的思维发展规律, 如这一阶段的学生以想象思维发展为主, 因此班主任在制定班级管理机制时, 应该避免使用抽象的文字说明, 而是应该直白简单地呈现管理机制条例, 这样可以实现更好的管理效果。
(二) 以人为媒介实施自我管理方法
1.以班级干部为媒介推进班级管理。在开展班级管理工作时, 班级干部是班主任的得力助手, 是班级管理的核心力量, 班主任能够以班级干部为媒介推进班级管理是十分重要的。但值得注意的是, 在融入人本管理理念的小学班级管理中, 班级干部的选拔应该尊重学生的意见, 如可以通过民主选举的方式, 在班级中公开进行投票, 由于选取出的班级干部符合学生的意愿, 因此学生会更好的服从班级管理, 这样将会为班级管理工作创造便利。此外在时机成熟时, 还可以积极实行班委轮换制, 使更多的学生都有机会得到锻炼, 这样的班级管理方式, 极大尊重了学生的意愿, 体现出了以人为核心的管理原则, 因此可以实现更好的管理效果。
2.以学生自我为媒介推进班级管理。班级管理人人有责, 班级管理工作不是班主任一个人的工作, 同时也不只是班级干部的工作, 而是班级中每一个人员的责任与义务, 因此在以人为本管理观念的小学班级管理中, 要让每一个学生参与到班级管理中, 如每一周可以抽出一节班会时间, 由班级管理干部组织, 班主任旁听, 对上一周班级中的各方面情况进行汇报, 然后针对其中存在的问题, 让班级中的全体成员发表看法和意见, 如如何组织班级劳动、如何上好班级自习课等。这样的管理方式, 人人都参与到了班级管理中, 因此可以更好地发挥出人的作用。
(三) 以人为目的做好班级管理评估
1.以学生的健康为目的评估班级管理。班级管理的终极目标就是推动学生健康成长发展, 因此在进行班级管理评估时, 学生的健康是不容忽视的评估目标, 为此班主任可以从《学生体质健康标准》规定出发, 确保自身的班级管理, 符合学生每一个阶段的健康发展标准。
2.以学生的成长为目的评估班级管理。学生的成长包括学习能力、知识水平、语言表达、心理健康、生活能力等几个方面。在进行班级管理评估时, 班主任可以根据学生的发展特征, 建立相应的成长检测模型, 并为检测模型赋予相应的指标和权重, 从而对学生的发展成长进行量化评估。
3.以学生的幸福为目的评估班级管理。追求幸福是人的最终目标。一般情况下, 学生的幸福包括知识获取的幸福、身心发展的幸福、未来憧憬的幸福、教师关怀的幸福等。在进行小学班级管理评估时, 学生的幸福观应该成为班级管理绩效评估的重要标准, 这样才能更好地提升学生感受幸福的能力。
在以人为本的班级管理理念下, 更加尊重学生的个性, 倡导宽容管理、民主管理, 可以将学生从强制性的约束中解脱出来, 因此更有利于推动学生成长发展, 为此在今后的班级管理中, 作为一名小学班主任必须要不断更新自身的管理观念, 将人本管理理念进一步融入到小学班级管理中。
参考文献：
[1]于桂贤.小学班主任对“后进生”的转化研究[J].中华少年, 2016 (29) .
[2]高薇.小学班主任如何转化后进生的策略分析[J].考试周刊, 2016 (75) .
